【摘要】根據(jù)經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展對人才的需求以及我國關(guān)于高等教育改革和發(fā)展文件精神,結(jié)合現(xiàn)代大學生發(fā)展特色,由《供應鏈與物流管理》課程改革闡述了應用型本科課程教學方法的創(chuàng)新,并提出具體實施措施,作為應用型本科專業(yè)課程項目一體化建設(shè)形成指南。
【關(guān)鍵詞】應用型本科 教學方法 課程改革
【基金項目】南京理工大學紫金學院教改項目“促進工業(yè)工程專業(yè)校企合作模式改革——基于《供應鏈與物流管理》課程建設(shè)”(編號20130101005)。
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)03-0236-01
一、應用型本科課程教學方法改革的必要性
由于目前客觀以及主觀的各種因素造成應用型院校專業(yè)課程教學方法中仍然存在諸多問題,包括課程內(nèi)容滯后、教學過程缺乏學生的主觀能動并且欠缺校企之間的實際合作與溝通,學校內(nèi)部教學與企業(yè)實際需求差距較大,造成了教學與實踐脫軌的嚴重后果。根據(jù)課題小組大量調(diào)研了解課程教學方法是高校專業(yè)改革的必經(jīng)之路。在此環(huán)境下課題組在實際工作中以《供應鏈與物流管理》的課程教學方法改革機制為例探討創(chuàng)新應有型本科課程教學方法。
二、應用型本科課程教學方法創(chuàng)新理論基礎(chǔ)
課程教學方法設(shè)計應該是專業(yè)整合現(xiàn)有的資源實施的過程,通過復雜的企業(yè)環(huán)境提出的各種項目進行總結(jié)與歸納,從而總結(jié)教育教學過程中的知識與個人、人際交往能力以及與企業(yè)之間的關(guān)系。課程教學方法開發(fā)的過程通過課程標準、課程環(huán)境以及課程大綱的定位實現(xiàn)學生的最佳教學與企業(yè)的實踐經(jīng)驗。
三、我?!豆溑c物流管理》課程方法設(shè)計實證分析
我校工業(yè)工程專業(yè)將培養(yǎng)長三角地區(qū)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型工業(yè)工程作為根本任務,《供應鏈與物流管理》課程是專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。課程教學方法設(shè)計步驟涉及:
(一)畢業(yè)生、企業(yè)調(diào)研
對江蘇省174位畢業(yè)生和企業(yè)進行調(diào)研,對物流與供應鏈崗位和人才調(diào)研,研究人才培養(yǎng)目標、規(guī)格和要求,對調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析。
(二)成立專業(yè)指導委員會
邀請企業(yè)一線的專家指導學校專業(yè)課程的建設(shè)包括課程大綱、計劃、教學內(nèi)容的指導;邀請學校教學教師走入企業(yè)進行一線崗位的實習。有實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家指導學校的教學;有教學經(jīng)驗的老師學習企業(yè)經(jīng)驗,充分實現(xiàn)了課程的理論與實踐結(jié)合的目標。
(三)簽訂課程開發(fā)協(xié)議
與企業(yè)簽訂《供應鏈與物流管理》課程開發(fā)協(xié)議,召開教師與企業(yè)共同參與課程開發(fā)的分析會,實現(xiàn)課程教學方法的開發(fā)。
四、目前課程教學方法創(chuàng)新設(shè)計已取得成績
推進校企合作模式下的課程改革機制設(shè)計的開展是學院當前加強內(nèi)涵建設(shè)、全面提高教學質(zhì)量的一項工作重點,也是工作的難點。我校工業(yè)工程專業(yè)課程教學方法創(chuàng)新設(shè)計已經(jīng)達到以下目的:
(一)學生的崗位適應性提升
(二)校企合作的深度提升
(三)教師的職業(yè)技能提升
然而在課題研究實施中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新課程教學方法設(shè)計依然存在一些問題,包括:
(一)學生實操能力弱
在課程教學方法設(shè)計開發(fā)的過程中,企業(yè)專家對每個崗位的技術(shù)含量、工作任務的數(shù)量和內(nèi)容進行判斷,然而企業(yè)專家并未從事過教學工作,造成企業(yè)專家在進行課程教學改革中方法缺乏一定的理論性。
(二)教師與企業(yè)參與課程開發(fā)程度不高
課程改革的任務繁瑣,需要參與教師進入企業(yè)鍛煉,很多教師也沒有時間甚至不愿意進入企業(yè)實習,這些因素造成教師整體不愿意參與課程開發(fā)。
(三)企業(yè)參與意識不強
學校與企業(yè)在合作的過程中彼此之間的利益取向不同,目標不同。一般企業(yè)參與課程開發(fā)的目的一般具有特殊的目的,或者只是“掛羊頭賣狗肉”沒有實際的參與校企合作課程開發(fā)。
五、應用型本科院校課程教學方法設(shè)計的建議
目前的很多實踐教學簡單只是局限于專家講座,在這些問題下面顯現(xiàn)的是課程教學開發(fā)的薄弱環(huán)節(jié),包括學生走出校門后依然很難適應工作崗位,沒有實現(xiàn)真正的課程改革。通過課題研究建議從教師、學生、企業(yè)三個層面進行,包括:
(一)教師
提高教師的職業(yè)能力,并且教師在課程教學的過程中適當安排職業(yè)技能訓練或者邀請企業(yè)專家擔任“教師”。企業(yè)可以請學校的教師進入企業(yè)做理論指導,學校也可以邀請企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)專家到教學中來進行兼職。
(二)學生
提高學生的職業(yè)能力。在調(diào)研的過程中,我們發(fā)現(xiàn)很多企業(yè)認為高職高專的學生動手能力要強于本科學生,這一因素造成了本科就業(yè)率不理想的后果。
(三)企業(yè)
提高企業(yè)的教學參與程度。學校應該與企業(yè)合作,將學生帶入企業(yè)進行實習,或者將企業(yè)的實際場景搬到教學活動中,總之學校通過企業(yè)提供的合作場地、實訓車間等的方式滿足企業(yè)的需求且建立較好的合作關(guān)系以實現(xiàn)課程機制開發(fā)改革。
參考文獻:
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作者簡介:
丁磊,女,安徽淮北人,南京理工大學紫金學院講師。