張萍

摘 要：素質(zhì)教育的實(shí)施要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使他們勇于探索、敢于創(chuàng)新。隨著素質(zhì)教育的廣泛深入開(kāi)展，創(chuàng)新教育已成為教育研究的重要課題，它要求教師把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；生物教學(xué)；學(xué)生；教師

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，生物教學(xué)追求的是溝通、對(duì)話(huà)、理解和創(chuàng)新。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

生物科學(xué)的獨(dú)特性在于它對(duì)活的物體及其環(huán)境的研究，這容易使學(xué)生產(chǎn)生好奇心。所以，教師在教學(xué)時(shí)首先要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，利用學(xué)生的興趣、好奇心吸引他們?nèi)ニ伎?、去探索、去?chuàng)造。為了做到這一點(diǎn)，教師自己就得積累資料和素材，巧于設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，恰當(dāng)運(yùn)用寓言、民謠等，讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺(jué)。例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例時(shí)提出“白糖拌黃瓜為什么會(huì)有許多水？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生共同討論，分析得出結(jié)論：1.黃瓜拌白糖改變了外界溶液的濃度；2.黃瓜中的水分流向盤(pán)子；3.結(jié)果盤(pán)子水分增多；4.黃瓜本身會(huì)變軟。通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析，使學(xué)生感到生物學(xué)知識(shí)真是無(wú)所不在，而且學(xué)以致用，就會(huì)用所學(xué)的知識(shí)解釋日常生活中見(jiàn)到的現(xiàn)象。例如，在講述蛋白質(zhì)功能時(shí)，我用“急催運(yùn)面條”諧音來(lái)代表蛋白質(zhì)的功能、結(jié)構(gòu)、催化、運(yùn)輸、免疫、調(diào)節(jié)。由于是最后一節(jié)課學(xué)生肚子餓了，一下子就記住了蛋白質(zhì)的功能。只要教師充分發(fā)揮自己的知識(shí)和才能，以新的教學(xué)方式去吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，就一定能達(dá)到預(yù)期的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

科學(xué)上的發(fā)明創(chuàng)造與想象力是分不開(kāi)的。教學(xué)中，我利用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言的描述或圖樣的示意，在腦中再造相應(yīng)的新形象。如學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能”后，就啟發(fā)學(xué)生想象：“可以讓人類(lèi)生活在人工生態(tài)系統(tǒng)中嗎？”這一問(wèn)題新穎、有趣，一提出來(lái)如一石激起千層浪，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生運(yùn)用豐富的想象和聯(lián)想來(lái)探索科學(xué)的奧秘。又如講授“植物的組織培養(yǎng)”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)生活，提出：“移栽蔬菜和花卉應(yīng)在什么時(shí)候進(jìn)行？”“應(yīng)采取什么措施保證成活？”學(xué)生根據(jù)在農(nóng)場(chǎng)里的所見(jiàn)所聞，提出了各種措施。如學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境”時(shí)，我舉例：太湖的藍(lán)藻大量繁殖，水體發(fā)臭，魚(yú)蝦死亡的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，給我們?cè)俅吻庙懎h(huán)境保護(hù)的警鐘。假如任其發(fā)展，那人類(lèi)將受到什么影響？學(xué)生在熱烈的討論中說(shuō)：在日常生活中注意減少磷的使用，生活污水應(yīng)該凈化后排放。在教學(xué)中運(yùn)用逆向思維的形式，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維。

三、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力。當(dāng)然，生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)多，往往缺乏成功感的刺激。可有的實(shí)驗(yàn)完全可以改成學(xué)生研究的課題，讓學(xué)生自己去研究。因此，我上實(shí)驗(yàn)課，并不簡(jiǎn)單地照本宣科讓學(xué)生去做，而是提出研究的目標(biāo)，讓學(xué)生分組去設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生自己去做。例如在做質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生用洋蔥內(nèi)表皮做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在顯微鏡下的圖像不清晰，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)用洋蔥鱗片外表皮細(xì)胞在顯微鏡下觀察效果好，紫色液泡特別明顯，觀察很順利。又如在講述生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性及其保護(hù)時(shí)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)，制作小生態(tài)瓶并進(jìn)行觀察，并把自己做的生態(tài)瓶在班級(jí)展示等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方法，而且訓(xùn)練了動(dòng)手能力。為此，教師要善于發(fā)揮生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，把握教育時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，從而強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教育服務(wù)于社會(huì)，教學(xué)創(chuàng)新……一個(gè)個(gè)有關(guān)創(chuàng)新的話(huà)題被提起，在碰撞之間，創(chuàng)新教育這一概念在教師的頭腦中逐漸清晰起來(lái)。總之，創(chuàng)新在學(xué)校教育中的地位是無(wú)可代替的。教師和學(xué)生是學(xué)校教育的主要參與者，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。社會(huì)綜合實(shí)力越來(lái)越體現(xiàn)在民眾素質(zhì)和創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量上，越來(lái)越體現(xiàn)在這一群體的創(chuàng)新能力上。惟有創(chuàng)造，惟有個(gè)體的創(chuàng)造力，才是他全面發(fā)展的最好顯現(xiàn)；惟有創(chuàng)造性教學(xué)才能適應(yīng)目前新教育模式的考核，才更有利于青年發(fā)展，只有培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，才能適應(yīng)這瞬息萬(wàn)變的社會(huì)對(duì)人的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐仁靜.中學(xué)生物創(chuàng)新教法[M].學(xué)苑出版社，1999.

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