張芹

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是啟發(fā)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。做教師的人人都要提問(wèn)，但是如何提問(wèn)，如何通過(guò)提問(wèn)達(dá)到喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維的火花，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，就要講求課堂提問(wèn)的科學(xué)性與藝術(shù)了。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的原則

1.目的性原則。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，不是隨意，必須圍繞教學(xué)目的，為完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。提問(wèn)，不能為問(wèn)而問(wèn)，不能脫離教學(xué)內(nèi)容而亂提問(wèn)。

2.啟發(fā)性原則。課堂提問(wèn)，應(yīng)富有有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，能觸類旁通，舉一反三，解決疑難問(wèn)題。所提問(wèn)題，不能太空泛、太深?yuàn)W，應(yīng)該具有適度性，使學(xué)生通過(guò)思考能“摘下果實(shí)”。

3.科學(xué)性原則。教師所提的問(wèn)題，不能有科學(xué)性錯(cuò)誤，要正確無(wú)誤，合情合理；違背科學(xué)性的提問(wèn)，即使非常生動(dòng)、非常精彩，也不足為取。

4.系統(tǒng)性原則。課堂提問(wèn)，應(yīng)從整體考慮，使提問(wèn)成為一個(gè)問(wèn)題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點(diǎn)到面，層層推進(jìn)，逐步提高。所提的問(wèn)題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無(wú)章，不能漫無(wú)目的，不能太瑣碎。

5.趣味性原則。所提問(wèn)題，新穎生動(dòng)，富有兒童情趣，有吸引力，使小學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，不能提那些枯燥無(wú)味、不著邊際的問(wèn)題。

6.集體性原則。提問(wèn)活動(dòng)是全體學(xué)生同教師的信息交流。提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，一般問(wèn)題應(yīng)以中、下等學(xué)生能解答出為前提，切忌只為幾個(gè)“尖子”學(xué)生而設(shè)計(jì)一些偏難過(guò)深的問(wèn)題。

7.民主性原則。課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，讓全班學(xué)生都能參與討論。教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上展開生動(dòng)活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問(wèn)題。學(xué)生回答錯(cuò)了，教師不要訓(xùn)斥，不要嘲笑諷刺，要循循善誘，加以糾正。

二、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的要求

為了使課堂提問(wèn)取得成功，必須抓好問(wèn)題設(shè)計(jì)這一環(huán)。怎樣才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課堂提問(wèn)呢？

1.新授前的復(fù)習(xí)提問(wèn)要鋪墊性。數(shù)學(xué)知識(shí)前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，新授前的復(fù)習(xí)提問(wèn)要達(dá)到既能處理反饋的信息，調(diào)查了解學(xué)生舊知識(shí)的鞏固情況，又為新授做好鋪墊。就是說(shuō)，要能體現(xiàn)傳遞鞏固舊知識(shí)的信息，對(duì)新授要有導(dǎo)向作用。

2.導(dǎo)入新課時(shí)的剖析要有激發(fā)性。在引進(jìn)新課時(shí)，往往采用提問(wèn)方式，使全班同學(xué)的注意力都集中到要學(xué)習(xí)的新問(wèn)題上來(lái)。

3.教學(xué)中的提問(wèn)要有思考性。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須設(shè)計(jì)一些很有藝術(shù)的提問(wèn)，循序漸進(jìn)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐步向深層挖掘。要抓住知識(shí)點(diǎn)，有坡度、有層次地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使學(xué)生輕松地解決難點(diǎn)，牢固地掌握重點(diǎn)，并能做到觸類旁通，舉一反三。例如：教學(xué)了“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)”的意義后，讓學(xué)生討論這樣的習(xí)題：x/3，當(dāng)x是什么數(shù)時(shí)，它是假分?jǐn)?shù)？當(dāng)x是什么數(shù)時(shí)，它等于0？5/m，當(dāng)m是什么數(shù)時(shí)，這個(gè)分?jǐn)?shù)等于1？當(dāng)m是什么數(shù)時(shí)，它又是最大的真分?jǐn)?shù)？當(dāng)m是什么數(shù)時(shí)，這個(gè)分?jǐn)?shù)無(wú)意義？通過(guò)這些問(wèn)題的思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化了對(duì)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)意義的理解，提高了教學(xué)效果。

4.課堂小結(jié)提問(wèn)要有鞏固性。在講授新知識(shí)以后，為了及時(shí)了解學(xué)生理解和掌握得如何，也常常通過(guò)提問(wèn)，掌握信息反饋，以便及時(shí)處理。例如：學(xué)習(xí)了比的基本性質(zhì)以后，教師可提出以下問(wèn)題：本節(jié)課你掌握了哪些知識(shí)？比的基本性質(zhì)是什么？比的基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)及商不變的性質(zhì)有什么關(guān)系？設(shè)計(jì)以上三個(gè)問(wèn)題，可使學(xué)生既歸納了本節(jié)課的新授內(nèi)容，又把以前學(xué)過(guò)的與比的基本性質(zhì)有密切聯(lián)系的兩個(gè)性質(zhì)進(jìn)行了區(qū)別比較，把這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)與技巧

1.直接提問(wèn)法。2.面向全體提問(wèn)法。3.重點(diǎn)提問(wèn)法。4.發(fā)散性提問(wèn)法。5.導(dǎo)入提問(wèn)法。6.歸納性提問(wèn)法。7.分散性提問(wèn)法。8.應(yīng)用式提問(wèn)法。9.反轉(zhuǎn)式提問(wèn)法。10.延伸提問(wèn)法。這種提問(wèn)，是針對(duì)同學(xué)們已掌握的知識(shí)情況，利用他們思維連鎖反應(yīng)的慣性，能過(guò)發(fā)問(wèn)，激發(fā)他們繼續(xù)去探索，以獲得更多的知識(shí)。比如問(wèn)：同學(xué)們，我們已經(jīng)研究了能被2、5和3整除的數(shù)的特征，你們課后能不能總結(jié)出能被7、8、9和11等整除的數(shù)的特征呢？

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要全面提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師科學(xué)地進(jìn)行課堂提問(wèn)是十分重要的。有教師恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，才能有學(xué)生積極主動(dòng)的思維過(guò)程，才能有高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。所以，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師更應(yīng)講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)，真正發(fā)揮課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用。

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