劉馨陽(yáng)

摘 要：小組分層次教學(xué)是有效的階段性教學(xué)和效率教學(xué)的方法，將同一水平的學(xué)生分在同一小組，通過(guò)布置適合他們學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，讓他們合作共同解決，一方面提高學(xué)習(xí)自信心，另一方面能夠在合作學(xué)習(xí)中取得共同進(jìn)步。主要講述小組分層次教學(xué)策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施，介紹如何提高課堂效率和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小組分層次；教學(xué)策略；高中英語(yǔ)

高中英語(yǔ)有很強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，并且對(duì)語(yǔ)法的使用、單詞量以及聽(tīng)力等有較高的要求。采用分層次教學(xué)方法，將不同學(xué)習(xí)方法，或者不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分開(kāi)，通過(guò)不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)鍛煉他們，然后在合適的時(shí)間將這些組合“打亂”重組，嘗試彼此之間的帶動(dòng)和改變。

一、合適的分組，建立科學(xué)的層次感

分組的基本依據(jù)就是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，但是不能因此而對(duì)學(xué)生有高低的劃分。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，接受的是較為細(xì)致的教學(xué)，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)安排得更細(xì)，對(duì)他們的要求要更加嚴(yán)格一些，而且還要定期檢查其作業(yè)和學(xué)習(xí)情況。而中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，則要求完成具有一定創(chuàng)新性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠做到自主學(xué)習(xí)，從教師的教學(xué)中領(lǐng)悟到英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，從而實(shí)踐在自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中。高等英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，則可以實(shí)施完全開(kāi)放式的管理，讓他們自由對(duì)課本、資料等進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，完成創(chuàng)新式和開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，當(dāng)然其作業(yè)布置要更加傾向于英語(yǔ)的使用方面。

二、氛圍的營(yíng)造，提高自主學(xué)習(xí)氣氛

小組式教學(xué)本身就是一種自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，和分層次教學(xué)方法的結(jié)合，將學(xué)生的自主性進(jìn)一步提高，要求組內(nèi)成員在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作和競(jìng)爭(zhēng)。他們有著相似的能力和相同的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)任務(wù)上的相似也能夠促進(jìn)他們相互討論和交流。特別對(duì)于高中英語(yǔ)這門交流性的課程，更需要彼此之間有共同的話題。不管哪個(gè)層次的學(xué)生，教師都不要給予過(guò)多的管理，任務(wù)的分配可以不同，但是任務(wù)完成的主導(dǎo)者必須是學(xué)生。

三、融合性學(xué)習(xí)，定期打亂分組

長(zhǎng)時(shí)間的同組內(nèi)學(xué)習(xí)也容易出現(xiàn)“閉門造車”現(xiàn)象，而且在組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生也容易產(chǎn)生驕傲感，或者是他們無(wú)法學(xué)習(xí)到其他小組的學(xué)習(xí)方法。融合性學(xué)習(xí)可以將學(xué)生的小組打亂，讓低學(xué)習(xí)能力的學(xué)生和中等的相融合，中等的和高等的相融合。通過(guò)這樣的方式，能夠?qū)W習(xí)到彼此身上的優(yōu)點(diǎn)，更好地完成自我提高。

總之，小組分層次教學(xué)在高中英語(yǔ)中的應(yīng)用，能轉(zhuǎn)變教學(xué)一把抓的現(xiàn)象，使得教學(xué)更具針對(duì)性，效率更高，對(duì)高中生英語(yǔ)的進(jìn)步有較大的影響力。

參考文獻(xiàn)：

殷金鳳.以教學(xué)互動(dòng)促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2010（21）.

編輯 喬建梅