韓浪

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推行，課堂教學(xué)質(zhì)量成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。以高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀為著眼點(diǎn)，主要分析了提升中學(xué)生提問(wèn)能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；中學(xué)生；提問(wèn)能力；培養(yǎng)策略

在組織物理課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，有效的課堂提問(wèn)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于提升整節(jié)物理課的教學(xué)質(zhì)量。所以，物理教師要在教學(xué)中總結(jié)出提高學(xué)生提問(wèn)能力的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

作為一名高中物理教師，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分考慮到物理課程的要求，合理安排物理實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生提問(wèn)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)步驟等設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生內(nèi)心慢慢具備問(wèn)題意識(shí)。

我們以“摩擦力”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：借助多媒體將生活中的圖片，如：磨刀、滑雪、寫字等呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生觀察摩擦力發(fā)生在哪兩者間。教師要給學(xué)生留出觀察、思考的時(shí)間，然后讓學(xué)生作答。隨后，教師仍要提問(wèn)：同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪羞€見(jiàn)過(guò)哪些摩擦力呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生對(duì)摩擦力的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并且也認(rèn)識(shí)到了摩擦力。然而在探究“影響摩擦力大小的因素”這一實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生先觀察，然后提問(wèn)，以此來(lái)慢慢培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、構(gòu)建完整的物理知識(shí)框架，提高學(xué)生的提問(wèn)能力

高中物理知識(shí)不同于其他學(xué)科的知識(shí)，其具有較強(qiáng)的對(duì)稱性。鑒于此，在物理教學(xué)中，教師要將新知識(shí)與舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生回顧以前所學(xué)的知識(shí)，借助類比法來(lái)尋找新知識(shí)與舊知識(shí)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，接著引出要學(xué)的新知識(shí)?？偨Y(jié)以前所學(xué)的知識(shí)，不僅加深了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，還讓學(xué)生掌握了提問(wèn)的技巧。

我們以“牛頓第二定律”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例，在講解這一新知識(shí)點(diǎn)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)回顧之前所學(xué)過(guò)的牛頓第一定律這一知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生思考與牛頓第一定律相關(guān)的知識(shí)。在學(xué)生回顧舊知識(shí)的同時(shí)，教師要引出本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容——牛頓第二定律。當(dāng)學(xué)生回憶起與牛頓第一定律相關(guān)的知識(shí)后，接著他們會(huì)提出不同的問(wèn)題，如：牛頓第二定律的概念該如何描述呢？牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程一樣嗎？通過(guò)運(yùn)用這種方法，學(xué)生提問(wèn)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且他們的提問(wèn)能力也得到了提升。

三、示范提問(wèn)，提升學(xué)生的提問(wèn)技能

在高中物理教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科的興趣還是比較濃厚的，并且他們對(duì)物理知識(shí)、物理現(xiàn)象有著不同的認(rèn)識(shí)，但是由于這部分學(xué)生缺乏提問(wèn)技能，他們不知道該如何提出問(wèn)題。鑒于此，物理教師要注重提升學(xué)生的提問(wèn)技能，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的技巧。通常情況下，教師可以通過(guò)以下兩種方式來(lái)提高學(xué)生的提問(wèn)技能：1.教師要進(jìn)行示范提問(wèn)，讓學(xué)生模仿老師的提問(wèn)方式；2.在講解完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，教師要給學(xué)生留出足夠多的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

我們以“磁場(chǎng)”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例，在上課的時(shí)候，教師要提出這樣的問(wèn)題：磁場(chǎng)有著怎樣的特點(diǎn)呢？磁場(chǎng)對(duì)放入其中的小磁針的力有固定的方向嗎？教師通過(guò)這種示范性的提問(wèn)，讓學(xué)生掌握在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，其應(yīng)該從哪些方面來(lái)著手發(fā)問(wèn)，從而不斷提升學(xué)生的提問(wèn)技能。

在高中物理教學(xué)中，有效的提問(wèn)不僅可以達(dá)到活躍課堂氛圍的目的，還可以讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，影響學(xué)生提問(wèn)能力的因素有很多，為此，教師要采取不同的方法來(lái)努力提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

參考文獻(xiàn)：

葉建柱.論物理教學(xué)中提出問(wèn)題的水平[J].課程·教材·教法，2007（05）.

編輯 喬建梅