鄭一超 郭冀民

【摘要】高等教育工作是我國全民教育工作的重中之重。加強高等教育工作，對深化高校教育教學(xué)改革，實現(xiàn)培養(yǎng)目標和促進學(xué)生全面發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義。然而由于我國高等教育實行嚴進寬出的政策，很多學(xué)生在高考完進入高校以后學(xué)習(xí)懈怠，對課程內(nèi)容提不起興趣。針對這些問題，本文提出了樂學(xué)，和諧師生關(guān)系和個體化教學(xué)三個概念，以提高學(xué)生興趣為前提，以團結(jié)師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以個體化因材施教為方法的教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 責(zé)任 成功

【Abstract】High education is the most important part for our national education. Improve the educational work may promote the revolution of high education in order to achieve high quality and integrated students. Nevertheless， some of the students release their attention when they enter into colleges as the college is hard to enroll in but easy to graduate. Based on these issues， enjoyable study， harmonious relationship and individual teaching are presented in this article.

【Key words】Teaching； Responsibility； Success

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0009-01

從事高等教育工作的我，雖然步入教學(xué)崗位不久，但由于我出生在一個教育世家之中，所以對教育、教學(xué)工作從小就由衷的熱愛。但我也清楚的認識到，要當(dāng)好一名教育工作者，首先要熱愛自己的工作，熱愛自己的學(xué)生。用自己對學(xué)生們所付出的愛、對本質(zhì)工作的責(zé)任心來換取學(xué)生對老師的信任和熱愛，以至由學(xué)生對老師的信任及熱愛使他們喜歡上你所教的課，以達到我們教書育人的目的。在教學(xué)過程中，每一位老師都喜歡那些上課用心聽講的學(xué)生，沒有人去喜歡那些上課睡覺、玩手機等不注意聽講的學(xué)生。然而這些不注意聽講的學(xué)生，他們起源于對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)目標不明確等原因，如果老師不及時去糾正這些不良的課堂現(xiàn)象，長期下去，將會給學(xué)生個人及社會帶來較大的不良影響。針對這些問題，我有如下體會。

一、培養(yǎng)學(xué)生對所教知識的興趣，注重在樂中學(xué)習(xí)

我國宋代理學(xué)家程頤明確主張“樂學(xué)”，提出：“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”告誡教者，學(xué)生不樂意學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)先去檢查自己的教學(xué)能否引起學(xué)生的興趣。那么如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達到好學(xué)、樂學(xué)之境界，提高教育教學(xué)效果？在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，制做出各種類型的課堂教學(xué)片，巧妙運用不同的方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓足學(xué)習(xí)勁頭，多提問，特別多提問那些課堂上不太專注聽講的學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，嚴禁對學(xué)生諷刺挖苦，那樣會使學(xué)生產(chǎn)生失落、消極而最終不學(xué)的逆反心理。

二、關(guān)注有不同困難的學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生對所教知識的興趣，注重在樂中學(xué)習(xí)

心理學(xué)家研究表明：每個學(xué)生都需要同情和愛，當(dāng)學(xué)生的這些需要得到滿足時，就能引起積極的情緒體驗，它不僅能引發(fā)學(xué)生的良好興趣，而且能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機。在這種動機支配下，學(xué)生不會感到學(xué)習(xí)是負擔(dān)而引起額外的內(nèi)心沖突，相反能發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)積極性。美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅克布森的皮格馬利翁效應(yīng)實驗充分說明了教師對學(xué)生抱有期望，而且通過態(tài)度、表情、體驗與行為方式將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會受到鼓舞，從而更加信任教師，給教師以積極的反饋。

三、個體化教學(xué)，讓每個學(xué)生都有成功的機會

現(xiàn)代教育心理學(xué)家認為：成功體驗對動機的激勵作用優(yōu)于失敗體驗。尤其是對成績不理想、家庭經(jīng)濟困難、生理原因…等所引起自卑感很強的學(xué)生來說，進一步的失敗會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力的下降，而一次或多次的成功，則能成為學(xué)習(xí)動力的“激活劑”。成功的保證可以對動力起強化作用，因為學(xué)生對成功的事情容易發(fā)生興趣，易于產(chǎn)生成功感和自我滿足感，并愉悅其整個身心。

在教學(xué)中，我經(jīng)常提問學(xué)生，并因人而異的提出不同的教學(xué)目標，力求使全體同學(xué)的學(xué)習(xí)都能獲得成功。另外，允許學(xué)生出錯，出現(xiàn)錯誤教師要耐心幫助他們，分析錯在哪里，為什么會出錯，該怎么改正。對他們改正以后的成功要同樣給予肯定和鼓勵，以提高他們主動參與的自信心，從而提高他們參與的深度和廣度。

四、營造教學(xué)文化，穩(wěn)定高校教育教學(xué)發(fā)展根基

教學(xué)文化是教書育人的文化，同時也是高等教育的本源文化，在高等教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力營造教學(xué)文化，從而穩(wěn)定其發(fā)展根基。高等教育的核心職能是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，實現(xiàn)文化的傳承和創(chuàng)新，而且人才培養(yǎng)是時代賦予高效的特有功能。但是隨著高校教育教學(xué)將辦學(xué)重點移向科研，人才培養(yǎng)的功能就被逐漸弱化，營造“育人”的教學(xué)文化是中國當(dāng)代對高校理性回歸的呼喚。作為一線教育教學(xué)工作者，每位教師都應(yīng)當(dāng)堅持本校的文化建設(shè)，樹立“育人”文化的核心地位，重回大學(xué)人才培養(yǎng)的本源。

綜上，我們作為高校教師，不僅要熱愛本職工作，更要熱愛我們的學(xué)生，高校的課堂不僅是教書，還要育人。根據(jù)不同的學(xué)生調(diào)動他們的積極性，使他們樹立正確的人生信念和愿望，這正是我們作為教師不可缺少的一項工作。為提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，完成好我們的教學(xué)工作，為把學(xué)生們培養(yǎng)成社會有用人材而作出我們的貢獻。

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作者簡介：

鄭一超（1987-），男，河南省鄭州市人，講師，研究方向：藥學(xué)。