元衛(wèi)紅

摘 要：中職院校的教育理念中，數(shù)學(xué)一直在教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。在素質(zhì)及全方面教育的要求下，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教育已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的死記硬背的模式，相反的，現(xiàn)在的教學(xué)理念更注重開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。教學(xué)的過程不再只有教師在課堂上死氣沉沉的講課，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育是把課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生，采取以學(xué)生為主的教學(xué)模式，不再是強(qiáng)硬地灌輸學(xué)生公式化的學(xué)習(xí)，而是更加重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。以探究中職生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主題用三點(diǎn)闡述分析了當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：中職生數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

一、如今數(shù)學(xué)教學(xué)在中職學(xué)校的狀況

如今，中職學(xué)校的入學(xué)門檻較其他學(xué)校偏低，所以，學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)也較其他學(xué)校低，知識(shí)基礎(chǔ)也較差，通常進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生部分是對(duì)學(xué)習(xí)并不感興趣的，對(duì)這類學(xué)生群體開展數(shù)學(xué)教學(xué)更是有一定的難度，數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)本身就枯燥乏味，復(fù)雜難理解。而對(duì)于整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較差的學(xué)生來說，通常都不會(huì)太容易接受數(shù)學(xué)，還有可能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感，甚至根本不想嘗試學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這種情況下，教師就成了數(shù)學(xué)講堂上的主體，以強(qiáng)迫灌輸?shù)男问揭晃断驅(qū)W生講解知識(shí)，這樣，學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)位置就一再被忽略。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也只是死記硬背，一再模仿，缺乏自我分析、解決問題的能力，也并沒有實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)的理念。目前，中職的數(shù)學(xué)教學(xué)里傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法還在束縛著學(xué)生和老師的思想，更不可能在課堂上依靠帶動(dòng)學(xué)生的積極性來吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的注意，從而無法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

二、在教學(xué)上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有所創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教育理念中，老師會(huì)經(jīng)常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果做出最直接的評(píng)價(jià)，學(xué)生成績(jī)的好壞和回答問題的對(duì)與錯(cuò)等，要么對(duì)，要么錯(cuò)，其實(shí)這樣的觀念并不適合數(shù)學(xué)教學(xué)流程，如果教師以這種評(píng)價(jià)教學(xué)為主，很可能會(huì)傷害到學(xué)生的自信心，在學(xué)生的心理上造成嚴(yán)重的打擊，加之學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生不僅不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科提高主動(dòng)性，也會(huì)對(duì)他們整體的學(xué)習(xí)效果造成影響。因此，想要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要教師在教學(xué)工作中的評(píng)價(jià)模式上有所改變，要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有肯定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，擺脫所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”給學(xué)生帶來的束縛，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。問題學(xué)生大多有自己獨(dú)到的見解，留給他們機(jī)會(huì)闡述自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生的創(chuàng)造力以及思維擴(kuò)展發(fā)揮到最大化。

三、中職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

把課堂留給學(xué)生，給學(xué)生展現(xiàn)自己的空間，而教師也只是起到學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生未來能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，應(yīng)對(duì)社會(huì)需求。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，制定一套有效的學(xué)習(xí)方案，而針對(duì)每個(gè)人方法都不同，所以，其中的方案也是有差別的。從而可以以因材施教的教學(xué)思想來提高教學(xué)成效，但是最終，在課堂上還是要留給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，以學(xué)生主體為中心，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，這樣才能由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上能自覺投入其中，以全面提高自身的綜合素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)課堂施教前，要認(rèn)真對(duì)所要傳授的課程進(jìn)行系統(tǒng)化的備課，根據(jù)學(xué)生的需求，選擇適合的教學(xué)流程和容易被學(xué)生接受的上課模式，為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，整合課堂的教學(xué)秩序，將枯燥的符號(hào)趣味化，將數(shù)學(xué)的教學(xué)模式融入生活中，容易被學(xué)生接受，使學(xué)生可以積極地去思考，并主動(dòng)解決課程中的難題，從而活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力。

以往的課堂都是老師“高高在上”，學(xué)生冥思苦讀，教師想要更好地活躍課堂達(dá)到學(xué)習(xí)效果，建立和諧的師生關(guān)系是必不可少的，鼓勵(lì)學(xué)生大膽勇敢地創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生自信心。在課堂教學(xué)的過程中，良好的師生關(guān)系能夠緩解學(xué)生的緊張感，教師可以以朋友的身份來傳授教學(xué)，關(guān)心學(xué)生的日常生活，了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，從而建立師生信任的親密關(guān)系。這樣，教師對(duì)教學(xué)的深入工作會(huì)展開得更容易。在教學(xué)過程中，教師要端正個(gè)人思想，不要以上下級(jí)的關(guān)系來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的身心，這對(duì)于叛逆心理較強(qiáng)的學(xué)生反而會(huì)產(chǎn)生一些不好的負(fù)面影響。老師對(duì)待學(xué)生要一視同仁，做到“一碗水端平”。而針對(duì)那些學(xué)習(xí)上的困難戶，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和幫助，使其盡快跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。所謂“興趣是打開學(xué)習(xí)大門最好的鑰匙”，這也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在。如果教師無法給予學(xué)生正面正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生連基本的興趣都沒有，而數(shù)學(xué)又是一門非?？菰锏膶W(xué)科，其本身就非常難以被中職生接受，這樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)就難上加難了。梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心，才是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的硬道理。

綜上所述，激發(fā)中職生數(shù)學(xué)的興趣和完成自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是教育者的一個(gè)工程，而其過程必須要有耐心，除了培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)意識(shí)，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法外，還要為中職生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為將來的教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 董慧紅