廖錦煒

摘 要：社會的進(jìn)步與發(fā)展，也推動了我國教育制度的完善，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)活動，因此需要相關(guān)人員對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和轉(zhuǎn)變，從而推動教學(xué)水平的提升。主要對高中生物實驗技能表現(xiàn)性評價實踐的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗技能；表現(xiàn)性評價

高中生物是高中教育的重要組成部分，對于學(xué)生的發(fā)展有著重要影響。實驗技能表現(xiàn)性評價是高中生物教學(xué)的一種方法，由確定評價、制定評價表、制定標(biāo)準(zhǔn)等幾部分構(gòu)成，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有積極的幫助，值得教師對其進(jìn)行應(yīng)用與推廣。

一、明確實驗技能表現(xiàn)性評價的目標(biāo)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生實驗技能評價提出了明確的要求，即要求學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)實驗技能的目的。其中學(xué)生的實驗技能包括心智技能和操作技能兩個方面。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確，卻沒有為教師教學(xué)制定更為細(xì)致的要求，因此需要教師在對學(xué)生的實驗技能開展表現(xiàn)性評價時，結(jié)合學(xué)生的實際情況，以及教學(xué)的目標(biāo)，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力與水平。例如，高中生在做實驗時，很多實驗都會使用到顯微鏡，而顯微鏡這種設(shè)備在學(xué)生初中階段是有所接觸的，但由于教學(xué)目的以及考試內(nèi)容的影響，使很多學(xué)生雖然對顯微鏡有一定的了解，但卻不全面，因此需要教師在實驗前，通過制定表現(xiàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識與掌握顯微鏡的操作方法，加強(qiáng)學(xué)生對顯微鏡的操作能力，從而為學(xué)生后續(xù)知識的學(xué)習(xí)提供便利，提升其學(xué)習(xí)效果。

二、制定表現(xiàn)性評價的基本任務(wù)

1.選擇適合的任務(wù)類型

表現(xiàn)性評價的基本任務(wù)教師可以根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分為限制型和擴(kuò)展型兩種，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)階段的基本任務(wù)。限制型任務(wù)與擴(kuò)展型任務(wù)相比，內(nèi)容較為簡單，可能只是要求學(xué)生制定一個表格或者學(xué)會一種設(shè)備的使用，注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識與能力的掌握。而擴(kuò)展型任務(wù)可能需要通過建立模型、分析數(shù)據(jù)資料等方式，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)的過程中，一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)類型，從而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

2.制定科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)

教師在制定評分標(biāo)準(zhǔn)時，可以從以下幾個方面著手：第一，確保標(biāo)準(zhǔn)的客觀性與科學(xué)性。教師在制定表現(xiàn)性評分標(biāo)準(zhǔn)時，需要參考以往的資料，詢問有經(jīng)驗的教師，從而制定客觀且科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。第二，結(jié)合學(xué)生的實際情況。教師制定評價的標(biāo)準(zhǔn)是為了更好地推動學(xué)生的發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平，因此，教師在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，確保標(biāo)準(zhǔn)能夠適應(yīng)本校教學(xué)模式，起到相應(yīng)的作用。第三，確保標(biāo)準(zhǔn)的可實施性。將其落實到教學(xué)活動中是制定表現(xiàn)性評分標(biāo)準(zhǔn)的主要目的，因此確保標(biāo)準(zhǔn)的可實施性是其必然要求之一。

3.選擇適合的評價工具

評價工具是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力等因素，對學(xué)生進(jìn)行價值判斷所使用的工具。工具的不同，對于教師的價值判斷也會有一定的影響。為此，教師可以選擇以下幾種評價工具對學(xué)生進(jìn)行價值判斷：第一，制定評分量表。教師需要根據(jù)班級學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生分為不同的等級，將其用來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。需要注意的是，教師在劃分等級時，需要將學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的說明，解釋等級分配的原因。第二，制定作品量表。這主要是教師根據(jù)學(xué)生制作的成果，對學(xué)生進(jìn)行評價的一種方式。成果主要包含兩種形式，一種是以文字為主的成品，如生物實驗報告；另一種是以實物為主的，如模型、標(biāo)本等。第三，制定分項評分量表。教師可以根據(jù)學(xué)生在不同時間段、不同教學(xué)模塊的表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。這種評價方法可以對學(xué)生的個人能力進(jìn)行體現(xiàn)，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，促進(jìn)學(xué)生個人潛能的挖掘。

綜上所述，高中生物實驗技能表現(xiàn)性評價對于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升有積極的推動作用，需要引起教師的重視，加強(qiáng)對其的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮