廖錦煒

摘 要：社會的進步與發(fā)展，也推動了我國教育制度的完善，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當前的教學活動，因此需要相關(guān)人員對教學模式進行改進和轉(zhuǎn)變，從而推動教學水平的提升。主要對高中生物實驗技能表現(xiàn)性評價實踐的相關(guān)內(nèi)容進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗技能；表現(xiàn)性評價

高中生物是高中教育的重要組成部分，對于學生的發(fā)展有著重要影響。實驗技能表現(xiàn)性評價是高中生物教學的一種方法，由確定評價、制定評價表、制定標準等幾部分構(gòu)成，對于學生學習能力的提升有積極的幫助，值得教師對其進行應用與推廣。

一、明確實驗技能表現(xiàn)性評價的目標

《普通高中生物學課程標準》對學生實驗技能評價提出了明確的要求，即要求學生明確自己學習實驗技能的目的。其中學生的實驗技能包括心智技能和操作技能兩個方面。雖然新課程標準對教師的教學目標進行了明確，卻沒有為教師教學制定更為細致的要求，因此需要教師在對學生的實驗技能開展表現(xiàn)性評價時，結(jié)合學生的實際情況，以及教學的目標，制定符合學生發(fā)展的教學目標，從而提升學生學習生物的能力與水平。例如，高中生在做實驗時，很多實驗都會使用到顯微鏡，而顯微鏡這種設備在學生初中階段是有所接觸的，但由于教學目的以及考試內(nèi)容的影響，使很多學生雖然對顯微鏡有一定的了解，但卻不全面，因此需要教師在實驗前，通過制定表現(xiàn)性任務，引導學生認識與掌握顯微鏡的操作方法，加強學生對顯微鏡的操作能力，從而為學生后續(xù)知識的學習提供便利，提升其學習效果。

二、制定表現(xiàn)性評價的基本任務

1.選擇適合的任務類型

表現(xiàn)性評價的基本任務教師可以根據(jù)班級學生的學習情況，分為限制型和擴展型兩種，選擇符合學生學習階段的基本任務。限制型任務與擴展型任務相比，內(nèi)容較為簡單，可能只是要求學生制定一個表格或者學會一種設備的使用，注重學生對基礎(chǔ)知識與能力的掌握。而擴展型任務可能需要通過建立模型、分析數(shù)據(jù)資料等方式，更加重視學生的學習能力。因此，教師在教學的過程中，一定要根據(jù)學生學習的基本情況，結(jié)合教學內(nèi)容，選擇符合學生學習的任務類型，從而實現(xiàn)對學生學習的有效引導，促進學生學習水平的提升。

2.制定科學的評分標準

教師在制定評分標準時，可以從以下幾個方面著手：第一，確保標準的客觀性與科學性。教師在制定表現(xiàn)性評分標準時，需要參考以往的資料，詢問有經(jīng)驗的教師，從而制定客觀且科學的評價標準。第二，結(jié)合學生的實際情況。教師制定評價的標準是為了更好地推動學生的發(fā)展，提高教師的教學水平，因此，教師在制定評價標準時，需要結(jié)合學生的實際學習情況，確保標準能夠適應本校教學模式，起到相應的作用。第三，確保標準的可實施性。將其落實到教學活動中是制定表現(xiàn)性評分標準的主要目的，因此確保標準的可實施性是其必然要求之一。

3.選擇適合的評價工具

評價工具是教師根據(jù)學生的學習情況以及學習能力等因素，對學生進行價值判斷所使用的工具。工具的不同，對于教師的價值判斷也會有一定的影響。為此，教師可以選擇以下幾種評價工具對學生進行價值判斷：第一，制定評分量表。教師需要根據(jù)班級學生的表現(xiàn)以及學習成果，將學生分為不同的等級，將其用來評價學生的學習狀況。需要注意的是，教師在劃分等級時，需要將學生的表現(xiàn)進行詳細的說明，解釋等級分配的原因。第二，制定作品量表。這主要是教師根據(jù)學生制作的成果，對學生進行評價的一種方式。成果主要包含兩種形式，一種是以文字為主的成品，如生物實驗報告；另一種是以實物為主的，如模型、標本等。第三，制定分項評分量表。教師可以根據(jù)學生在不同時間段、不同教學模塊的表現(xiàn)，對學生的學習情況進行評價。這種評價方法可以對學生的個人能力進行體現(xiàn)，有助于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，促進學生個人潛能的挖掘。

綜上所述，高中生物實驗技能表現(xiàn)性評價對于改變傳統(tǒng)的教學模式、提升學生的學習效果、促進教師教學水平的提升有積極的推動作用，需要引起教師的重視，加強對其的應用。

參考文獻：

[1]葛明清.高中生物課堂教學有效性提高之我見[J].金色年華：教學參考，2011.

[2]程立.新標準下如何構(gòu)建高中生物課堂有效性[J].讀寫算：教育教學研究，2012.

編輯 溫雪蓮