麻蔭榮

摘 要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式存在不少弊端，必須要改革適應(yīng)現(xiàn)代中職語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的需要。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，項(xiàng)目為主線，采用合作學(xué)習(xí)的組織形式。該教學(xué)模式的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、溝通交流等綜合職業(yè)能力。它通過實(shí)施一系列“項(xiàng)目”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，積極參與實(shí)踐，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而成為學(xué)習(xí)的真正主人。結(jié)合學(xué)校情況分析項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。這是中職語(yǔ)文教學(xué)方法的一種全新嘗試。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；現(xiàn)狀；內(nèi)涵；分析

一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文課在職校中作為一門文化基礎(chǔ)課程，不論什么專業(yè)，都使用同一本語(yǔ)文教材。教師基本上是用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，授課內(nèi)容單一，教學(xué)手段落后，課堂氣氛沉悶，以致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳，動(dòng)手能力不強(qiáng)。這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法和教學(xué)手段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足該課程的教學(xué)要求，不能與職業(yè)教育的理念相適應(yīng)，同時(shí)也阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育理念已經(jīng)從“是什么”“為什么”的學(xué)科體系轉(zhuǎn)向“怎么做”“怎樣做更好”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以能力為本位”，大力提倡并積極推進(jìn)課程改革。此外，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，他們對(duì)于上課中純粹的“聽”缺乏興趣，更喜歡“做”的過程。因此，需要一種適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法來改變它。項(xiàng)目教學(xué)法便扮演了這一重要角色，它能很好地促進(jìn)師生互動(dòng)，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以能力為本位。無(wú)疑，它給中職語(yǔ)文教學(xué)指明了改革的方向，是適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育理念和中職學(xué)生實(shí)際的一種有效教學(xué)模式。

《教育部人力資源社會(huì)保障部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成[2010]9號(hào)）中指出國(guó)家改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)之一是：改革教學(xué)模式，要以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接，創(chuàng)新教學(xué)方式，深入開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐。適逢我們學(xué)校2012年被確定為國(guó)家教育改革與發(fā)展示范校建設(shè)項(xiàng)目，進(jìn)一步探索教學(xué)模式改革是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。從這個(gè)學(xué)期起，我校進(jìn)一步探索教學(xué)模式改革，開展“項(xiàng)目教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用”的研究與探索。中職語(yǔ)文雖是一門基礎(chǔ)課程，也同樣遵循培養(yǎng)技能型人才的中職教育目標(biāo)。中職語(yǔ)文教學(xué)要圓滿完成課程任務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，應(yīng)該引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國(guó)及歐美國(guó)家素質(zhì)教育報(bào)告演示會(huì)”上，曾以這樣一則實(shí)例介紹項(xiàng)目教學(xué)法：“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，項(xiàng)目為主線，采用合作學(xué)習(xí)的組織形式。該教學(xué)模式的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、溝通交流等綜合職業(yè)能力。它通過實(shí)施一系列“項(xiàng)目”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，積極參與實(shí)踐，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而成為學(xué)習(xí)的真正主人。此教法起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)，由于其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)人綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以尤其適合職業(yè)技術(shù)教育，各國(guó)教育界越來越重視此教學(xué)方法的運(yùn)用。目前，項(xiàng)目教學(xué)法已逐漸被應(yīng)用于我國(guó)的職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)中，并且取得了一定的效果，但文化課教學(xué)中卻少有涉及。據(jù)調(diào)查，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于在中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的研究很少。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的研究，改革優(yōu)化中職語(yǔ)文課的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變已成為中職語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵。

三、中職語(yǔ)文實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)的可行性分析

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@是《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)語(yǔ)文課程特點(diǎn)的闡述。關(guān)于語(yǔ)文的工具性，巢宗其教授的解讀是：“‘工具性著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。”這句話表明，語(yǔ)文課程還具有一個(gè)特點(diǎn)：實(shí)踐性。正如呂叔湘先生所言：“運(yùn)用語(yǔ)文是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文的工具性、實(shí)踐性，便于拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，為項(xiàng)目教學(xué)法的引進(jìn)提供了條件，使項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中成為可能。

根據(jù)加德納的多元智能理論，我校大部分學(xué)生語(yǔ)言智能、人際智能優(yōu)勢(shì)較突出，喜歡生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，班級(jí)中基本形成了民主、平等、互助的學(xué)習(xí)氣氛，有利于教師在課堂上開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，這也為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施——以《寫應(yīng)用文——單據(jù)》為例

在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試了項(xiàng)目教學(xué)法。現(xiàn)以2013年市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)《寫應(yīng)用文——單據(jù)》為例，談?wù)勴?xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施。

1.確定項(xiàng)目任務(wù)

《寫應(yīng)用文——單據(jù)》是《語(yǔ)文》（基礎(chǔ)模塊上冊(cè)）實(shí)用語(yǔ)文操練4的內(nèi)容?！秵螕?jù)》緊扣教學(xué)大綱要求和職教特點(diǎn)，緊密結(jié)合在校生的實(shí)際生活需要與畢業(yè)生的實(shí)際工作需要。該內(nèi)容是應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)用性非常強(qiáng)。掌握單據(jù)寫法，寫出一份格式規(guī)范、無(wú)法律漏洞的單據(jù)，既能反映出學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，還能進(jìn)一步反映出學(xué)生的邏輯思維能力和風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，從而提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如果采用項(xiàng)目教學(xué)法，將單據(jù)寫作與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相整合，既能提高語(yǔ)文能力，又能培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)?；诖?，我提出了項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)想。師生共同討論后確定如下內(nèi)容：

項(xiàng)目主題：掌握單據(jù)的正確寫法。

項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)：了解單據(jù)的概念、分類、結(jié)構(gòu)和基本寫作要求等；掌握單據(jù)的正確寫法，做到能寫會(huì)用，提高分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)：以小組為單位，每六人一組，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成五個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。具體項(xiàng)目任務(wù)如下：

（1）“說說話”。認(rèn)識(shí)單據(jù)的重要性，增強(qiáng)法律風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)。

（2）“動(dòng)動(dòng)腦”。學(xué)習(xí)單據(jù)的格式和寫法，掌握單據(jù)寫作的規(guī)范性。

（3）“找找茬”。對(duì)照比較單據(jù)的常見書寫錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)單據(jù)寫作的準(zhǔn)確性。

（4）“比比看”。通過比賽掌握大寫數(shù)字的寫法，啟發(fā)團(tuán)隊(duì)合作交流精神。

（5）“練練手”。創(chuàng)設(shè)情境寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)單據(jù)寫作的能寫會(huì)用。

2.制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

在確定項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)后，學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目前，要做準(zhǔn)備、制訂計(jì)劃。課前，學(xué)生預(yù)習(xí)與教材相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。此外，將全班學(xué)生分成5組，每組6人（學(xué)生自愿組合，老師總體把握，確保各組能力均衡，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)），各組選出優(yōu)秀的小組長(zhǎng)。組長(zhǎng)組織本組成員討論，擬定項(xiàng)目的實(shí)施方案。

3.項(xiàng)目實(shí)施

學(xué)生根據(jù)已制訂的項(xiàng)目計(jì)劃，確定各自在小組中的分工，明確自己的任務(wù)以及小組成員合作的形式。之后按照已確立的工作步驟和程序工作。具體如下：首先，開展任務(wù)（1）“說說話”。各小組根據(jù)老師所列情境，思考、討論：在此情境下是否應(yīng)該書寫單據(jù)？由小組根據(jù)分工派代表發(fā)言。接下來，學(xué)生自主閱讀課文，以個(gè)體為單位開展任務(wù)（2）“動(dòng)動(dòng)腦”活動(dòng)。然后，演示不規(guī)范單據(jù)例文，學(xué)生以小組為單位參與任務(wù)（3）“找找茬”活動(dòng)，從而歸納單據(jù)的寫作要求。在新知識(shí)的建構(gòu)已經(jīng)形成后，增加兩個(gè)任務(wù)。學(xué)生限時(shí)記憶數(shù)字的大寫，以小組為單位進(jìn)行接力賽，參與任務(wù)（4）“比比看”活動(dòng)。最后，列舉兩個(gè)情境，學(xué)生參與任務(wù)（5）“練練手”活動(dòng)。同時(shí)，教師巡視、指導(dǎo)，并及時(shí)給予信息反饋。

4.項(xiàng)目成果展示、評(píng)價(jià)

項(xiàng)目任務(wù)（5）“練練手”完成后，每小組選派代表上臺(tái)展示小組成果，并敘述項(xiàng)目實(shí)施中遇到的問題和解決的辦法。有效教學(xué)離不開必要的評(píng)價(jià)。最后，根據(jù)各小組在整堂課的各項(xiàng)任務(wù)中的情況，指導(dǎo)學(xué)生完成自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，選出優(yōu)勝小組和個(gè)人，給予獲勝小組和個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)。

附：《單據(jù)》項(xiàng)目教學(xué)評(píng)分表

根據(jù)展示評(píng)價(jià)情況，教師從各項(xiàng)目組提交的作業(yè)中選出優(yōu)秀作品發(fā)到班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)QQ群中，全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)借鑒。

總之，本節(jié)課我采用項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)，通過實(shí)施一系列的“項(xiàng)目”，促進(jìn)學(xué)生積極參與實(shí)踐，達(dá)到了理論知識(shí)講授和實(shí)踐技能訓(xùn)練的目的，教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體地位，始終堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，讓學(xué)生真正“活”起來，成為課堂的主角。在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)生密切合作，達(dá)到了預(yù)想的教育效果。實(shí)踐證明，在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中采取項(xiàng)目教學(xué)法能夠取得很好的教學(xué)效果，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。

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？誗編輯 溫雪蓮