麻蔭榮

摘 要：傳統(tǒng)的語文教學模式存在不少弊端，必須要改革適應現(xiàn)代中職語文教學發(fā)展的需要。項目教學法是一種以教師為主導，學生為主體，項目為主線，采用合作學習的組織形式。該教學模式的宗旨是培養(yǎng)學生獨立思考、合作學習、溝通交流等綜合職業(yè)能力。它通過實施一系列“項目”，促進學生主動接受知識，積極參與實踐，讓學生從“學會”向“會學”轉變，從而成為學習的真正主人。結合學校情況分析項目教學法的實施。這是中職語文教學方法的一種全新嘗試。

關鍵詞：項目教學法；現(xiàn)狀；內涵；分析

一、中職語文教學現(xiàn)狀

長期以來，語文課在職校中作為一門文化基礎課程，不論什么專業(yè)，都使用同一本語文教材。教師基本上是用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，授課內容單一，教學手段落后，課堂氣氛沉悶，以致學生學習積極性不高，學習效果不佳，動手能力不強。這種簡單的教學方法和教學手段，遠遠不能滿足該課程的教學要求，不能與職業(yè)教育的理念相適應，同時也阻礙了學生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育理念已經(jīng)從“是什么”“為什么”的學科體系轉向“怎么做”“怎樣做更好”的學習領域體系，強調“以學生為主體，以能力為本位”，大力提倡并積極推進課程改革。此外，職業(yè)學校的學生文化基礎薄弱，他們對于上課中純粹的“聽”缺乏興趣，更喜歡“做”的過程。因此，需要一種適應現(xiàn)實的教學方法來改變它。項目教學法便扮演了這一重要角色，它能很好地促進師生互動，課堂教學以學生為主體，以能力為本位。無疑，它給中職語文教學指明了改革的方向，是適應現(xiàn)代職業(yè)教育理念和中職學生實際的一種有效教學模式。

《教育部人力資源社會保障部財政部關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見》（教職成[2010]9號）中指出國家改革發(fā)展示范學校建設的重點任務之一是：改革教學模式，要以適應職業(yè)崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接，創(chuàng)新教學方式，深入開展項目教學、案例教學、場景教學等教學實踐。適逢我們學校2012年被確定為國家教育改革與發(fā)展示范校建設項目，進一步探索教學模式改革是加強內涵建設、提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要途徑。從這個學期起，我校進一步探索教學模式改革，開展“項目教學法在課堂教學中的運用”的研究與探索。中職語文雖是一門基礎課程，也同樣遵循培養(yǎng)技能型人才的中職教育目標。中職語文教學要圓滿完成課程任務，提高學生的語文應用能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，更好地服務于學生的專業(yè)學習和終身發(fā)展，應該引進項目教學法。

二、項目教學法的內涵

教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上，曾以這樣一則實例介紹項目教學法：“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”

項目教學法是一種以教師為主導，學生為主體，項目為主線，采用合作學習的組織形式。該教學模式的宗旨是培養(yǎng)學生獨立思考、合作學習、溝通交流等綜合職業(yè)能力。它通過實施一系列“項目”，促進學生主動接受知識，積極參與實踐，讓學生從“學會”向“會學”轉變，從而成為學習的真正主人。此教法起源于美國，盛行于德國，由于其重點強調對人綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以尤其適合職業(yè)技術教育，各國教育界越來越重視此教學方法的運用。目前，項目教學法已逐漸被應用于我國的職業(yè)教育專業(yè)課教學中，并且取得了一定的效果，但文化課教學中卻少有涉及。據(jù)調查，目前國內外對于在中職語文教學中運用項目教學法的研究很少。因此，進一步加強項目教學法在中職語文教學中的研究，改革優(yōu)化中職語文課的教學模式，引導學生由被動性學習向主動探究性學習方向轉變已成為中職語文教學改革的關鍵。

三、中職語文實行項目教學的可行性分析

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是《中等職業(yè)學校語文教學大綱》對語文課程特點的闡述。關于語文的工具性，巢宗其教授的解讀是：“‘工具性著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文能力的實用功能和課程的實踐性特點?！边@句話表明，語文課程還具有一個特點：實踐性。正如呂叔湘先生所言：“運用語文是一種習慣，習慣的養(yǎng)成要通過反復的練習和實踐。”語文的工具性、實踐性，便于拓寬語文學習的渠道，為項目教學法的引進提供了條件，使項目教學法在中職語文教學中成為可能。

根據(jù)加德納的多元智能理論，我校大部分學生語言智能、人際智能優(yōu)勢較突出，喜歡生動有趣的實踐活動，班級中基本形成了民主、平等、互助的學習氣氛，有利于教師在課堂上開展形式多樣的教學活動，這也為項目教學法的實施奠定了基礎。

四、項目教學法在中職語文教學中的實施——以《寫應用文——單據(jù)》為例

在中職語文教學實踐中，筆者嘗試了項目教學法?，F(xiàn)以2013年市場營銷專業(yè)的語文教學《寫應用文——單據(jù)》為例，談談項目教學法在中職語文教學中的實施。

1.確定項目任務

《寫應用文——單據(jù)》是《語文》（基礎模塊上冊）實用語文操練4的內容?！秵螕?jù)》緊扣教學大綱要求和職教特點，緊密結合在校生的實際生活需要與畢業(yè)生的實際工作需要。該內容是應用文寫作教學的重點，實用性非常強。掌握單據(jù)寫法，寫出一份格式規(guī)范、無法律漏洞的單據(jù)，既能反映出學生的應用文寫作能力，還能進一步反映出學生的邏輯思維能力和風險防范意識，從而提升其就業(yè)競爭力。如果采用項目教學法，將單據(jù)寫作與學生的學習、生活相整合，既能提高語文能力，又能培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)?；诖?，我提出了項目教學的設想。師生共同討論后確定如下內容：

項目主題：掌握單據(jù)的正確寫法。

項目教學目標：了解單據(jù)的概念、分類、結構和基本寫作要求等；掌握單據(jù)的正確寫法，做到能寫會用，提高分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊精神，增強學生的法律意識，提升學生的職業(yè)素質。

項目教學任務：以小組為單位，每六人一組，團結協(xié)作，共同完成五個項目任務。具體項目任務如下：

（1）“說說話”。認識單據(jù)的重要性，增強法律風險防范意識。

（2）“動動腦”。學習單據(jù)的格式和寫法，掌握單據(jù)寫作的規(guī)范性。

（3）“找找茬”。對照比較單據(jù)的常見書寫錯誤，認識單據(jù)寫作的準確性。

（4）“比比看”。通過比賽掌握大寫數(shù)字的寫法，啟發(fā)團隊合作交流精神。

（5）“練練手”。創(chuàng)設情境寫作練習，實現(xiàn)單據(jù)寫作的能寫會用。

2.制訂項目實施計劃

在確定項目目標任務后，學生在實施項目前，要做準備、制訂計劃。課前，學生預習與教材相關的知識內容。此外，將全班學生分成5組，每組6人（學生自愿組合，老師總體把握，確保各組能力均衡，優(yōu)勢互補），各組選出優(yōu)秀的小組長。組長組織本組成員討論，擬定項目的實施方案。

3.項目實施

學生根據(jù)已制訂的項目計劃，確定各自在小組中的分工，明確自己的任務以及小組成員合作的形式。之后按照已確立的工作步驟和程序工作。具體如下：首先，開展任務（1）“說說話”。各小組根據(jù)老師所列情境，思考、討論：在此情境下是否應該書寫單據(jù)？由小組根據(jù)分工派代表發(fā)言。接下來，學生自主閱讀課文，以個體為單位開展任務（2）“動動腦”活動。然后，演示不規(guī)范單據(jù)例文，學生以小組為單位參與任務（3）“找找茬”活動，從而歸納單據(jù)的寫作要求。在新知識的建構已經(jīng)形成后，增加兩個任務。學生限時記憶數(shù)字的大寫，以小組為單位進行接力賽，參與任務（4）“比比看”活動。最后，列舉兩個情境，學生參與任務（5）“練練手”活動。同時，教師巡視、指導，并及時給予信息反饋。

4.項目成果展示、評價

項目任務（5）“練練手”完成后，每小組選派代表上臺展示小組成果，并敘述項目實施中遇到的問題和解決的辦法。有效教學離不開必要的評價。最后，根據(jù)各小組在整堂課的各項任務中的情況，指導學生完成自評、互評、師評，選出優(yōu)勝小組和個人，給予獲勝小組和個人獎勵。

附：《單據(jù)》項目教學評分表

根據(jù)展示評價情況，教師從各項目組提交的作業(yè)中選出優(yōu)秀作品發(fā)到班級語文學習QQ群中，全班學生共同學習借鑒。

總之，本節(jié)課我采用項目教學法組織教學，通過實施一系列的“項目”，促進學生積極參與實踐，達到了理論知識講授和實踐技能訓練的目的，教學過程中重視學生的主體地位，始終堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，讓學生真正“活”起來，成為課堂的主角。在完成項目的過程中學生密切合作，達到了預想的教育效果。實踐證明，在職業(yè)學校語文教學中采取項目教學法能夠取得很好的教學效果，應更進一步總結提高，大力試用推廣。

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？誗編輯 溫雪蓮