陳曉梅

摘 要：針對(duì)初高中兩個(gè)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，而能否順利地實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，將直接影響學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的接受水平和高中階段所需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力的掌握情況。著重以初高中英語(yǔ)教材不同的側(cè)重點(diǎn)為基礎(chǔ)，從教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)生自學(xué)能力三個(gè)方面，對(duì)銜接初中引領(lǐng)高中的實(shí)效英語(yǔ)課堂教學(xué)這一問(wèn)題進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；教學(xué)方法；教學(xué)手段；教學(xué)相長(zhǎng)

相對(duì)于初中英語(yǔ)教材來(lái)講，高中英語(yǔ)教材的單詞量很大，而且語(yǔ)法也比較復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有相對(duì)較高的要求。而大部分剛剛升入高中的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力普遍較差，如果遇到語(yǔ)法復(fù)雜的句子，很容易心灰意冷，所以高一新生入學(xué)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍困難，課堂教學(xué)沉悶，教學(xué)任務(wù)很難完成。那么，作為一名高中英語(yǔ)教師，我們?cè)撊绾毋暯映踔幸I(lǐng)高中的實(shí)效英語(yǔ)課堂教學(xué)，從而使學(xué)生快速適應(yīng)高中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)呢？下面，本文將從以下五個(gè)方面對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行闡述。

一、高中英語(yǔ)課堂中銜接初中教學(xué)的重要性

初中教育和高中教育分屬于中學(xué)教育的兩個(gè)不同階段，有著不同的教育規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)，再加上學(xué)生在初中和高中有著很大的生理和心理變化，所以很多初中英語(yǔ)成績(jī)一般的學(xué)生，在升入高一后，會(huì)感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常吃力，單詞背不過(guò)，句子理解不透，文章讀不順暢，成績(jī)明顯下滑，甚至產(chǎn)生破罐子破摔的想法。即使初中英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在升入高中后，因?yàn)槎唐趦?nèi)不能適應(yīng)新的教材思路和教學(xué)方法而出現(xiàn)成績(jī)停滯不前甚至后退的想法，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師教學(xué)任務(wù)難以完成。因此，廣大高一英語(yǔ)教師必須充分認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)課堂中銜接初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性，重視初高中英語(yǔ)的銜接教學(xué)，并且切實(shí)把這種銜接教學(xué)落到實(shí)處，從而幫助高一新生在有限的時(shí)間內(nèi)快速地將初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接起來(lái)，重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

二、認(rèn)真研讀初高中教材，把握其規(guī)律性及差異性，統(tǒng)領(lǐng)銜接教學(xué)全局，努力縮小跨度

初中英語(yǔ)教材相對(duì)簡(jiǎn)單，只要求學(xué)生掌握1500個(gè)左右的單詞和200多個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)，了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，再加上考試知識(shí)點(diǎn)單一和題型簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要熟讀課本、多做練習(xí)就可以取得優(yōu)異的成績(jī)。而高中英語(yǔ)教材，詞匯量猛增，語(yǔ)法和句子的結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，不僅如此，聽(tīng)、說(shuō)逐漸成為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)材料的涵蓋范圍也相當(dāng)廣泛，因此，教師必須認(rèn)真研讀高中英語(yǔ)教材，掌握教材的規(guī)律和差異性，然后各個(gè)擊破，努力縮小初高中的教材跨度。下面，筆者就從以下兩方面對(duì)縮小初高中教材跨度的方法進(jìn)行舉例。

1.擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，縮小教材跨度

英語(yǔ)的單詞構(gòu)詞大部分都是有規(guī)律可循的。比如，常見(jiàn)的單詞否定前綴，dis-，dishonest，dislike； ne-，n-，none，neither，never； un-，unable，unemployment； in-，ig-，il-，ir-，incapable，inability，ignoble，impossible，illegal，irregular.常見(jiàn)的動(dòng)詞后綴，-ize，ise，表示“做成，變成，……化” modernize，mechanize，organize； -fy，表示“使……化，使成為”beautify，purify，signify，simplify.還有常見(jiàn)的復(fù)合名詞，比如class + mate=classmate； water + melon= watermelon 等等。

所以，我們要善于運(yùn)用這些常見(jiàn)的單詞構(gòu)詞規(guī)律，幫助學(xué)生以一帶十，擴(kuò)大詞匯量，另外，巧妙地運(yùn)用單詞構(gòu)詞規(guī)律還可以降低詞匯的記憶難度，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速掌握大量英語(yǔ)單詞。

2.提高學(xué)生聽(tīng)力，縮小教材跨度

大部分聽(tīng)力較差的學(xué)生都存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，所以教師要嚴(yán)把音標(biāo)關(guān)，讓學(xué)生把18個(gè)音素準(zhǔn)確熟練地掌握住，掌握其中的發(fā)音規(guī)律。比如，“oɑ”組合讀作[U]，“eɑ”組合讀作[i：]。另外長(zhǎng)短音也是易錯(cuò)點(diǎn)，比如ship和sheep的讀音。

由于初高中對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力要求的巨大差距，在高一階段的聽(tīng)力訓(xùn)練，教師應(yīng)該以基本的課本教材為依托，針對(duì)教材所提供的對(duì)話(huà)、文章材料設(shè)置相應(yīng)的聽(tīng)力訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生能夠聽(tīng)得懂，說(shuō)得出。在此基礎(chǔ)上，再逐漸拓展聽(tīng)力材料，加大訓(xùn)練難度。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法

相對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，高中英語(yǔ)教學(xué)更側(cè)重學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平有更高層次的要求，所以教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)方法。

語(yǔ)言學(xué)家KE Morrow 曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“To learn it，do it。Only by practicing communicative activities can we learn to communicate?！?意思就是，要想學(xué)會(huì)，就要把學(xué)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。所以，教師要優(yōu)化自己的教學(xué)方法，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)胤攀?，把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中提高自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

1.堅(jiān)持課前五分鐘英語(yǔ)演講

按照學(xué)號(hào)或者座位號(hào)，每堂課學(xué)生輪流做五分鐘的英語(yǔ)演講，演講的內(nèi)容由演講者根據(jù)自己的喜好而定。演講完畢后，教師可以根據(jù)發(fā)音、材料等提出相應(yīng)的建議。這樣，通過(guò)演講，老師可以更好地掌握學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，調(diào)整教學(xué)方案。

2.定期舉辦課外英語(yǔ)角

比如，圣誕Party，教師在設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容之前，必須明確一個(gè)主題，讓學(xué)生根據(jù)主題自由地選定自己的角色。這樣，通過(guò)不同的角色選擇，教師可以很好地了解每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，同時(shí)，學(xué)生在參與的過(guò)程中不僅能鍛煉自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，還能加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化、習(xí)俗的認(rèn)識(shí)與理解。

四、調(diào)整學(xué)生心態(tài)，改進(jìn)教學(xué)手段

高一新生面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境難免會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題，再加上大量英語(yǔ)單詞、復(fù)雜句式語(yǔ)法和大篇幅閱讀的出現(xiàn)，很容易讓新生產(chǎn)生自卑情緒。因此，教師必須及時(shí)地給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和積極的鼓勵(lì)。首先，教師必須尊重學(xué)生。尊重學(xué)生之間的差異，平等地對(duì)待成績(jī)不同、智力和能力不同的學(xué)生。另外，教師要幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)和初中有著很大的不同，教師有義務(wù)向?qū)W生講解清楚高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)、方法和策略以及自己的授課特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)劣，在接受知識(shí)的同時(shí)做到心中有數(shù)。

除此之外，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合高中英語(yǔ)教材，不斷地改進(jìn)、優(yōu)化自己的教學(xué)手段，如：

1.利用多媒體、圖片等進(jìn)行直觀的英語(yǔ)教學(xué)

通過(guò)這種方式能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的記憶。

2.情境教學(xué)

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相似的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到情境教學(xué)過(guò)程中去，在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，能很好地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、探究、歸納運(yùn)用英語(yǔ)。

3.“討論式”教學(xué)

顧名思義，討論式教學(xué)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決一個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行討論。這種教學(xué)手段能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)，在不同思維的碰撞中能夠有效拓寬學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

五、教學(xué)相長(zhǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力

古人云：“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益無(wú)窮?！背踔猩毡榇嬖谧灾餍暂^差的現(xiàn)象，進(jìn)入高中后，面對(duì)大量的英語(yǔ)閱讀資料和知識(shí)點(diǎn)，如果還采用以前初中階段的學(xué)習(xí)方法，將會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)停滯不前甚至后退的現(xiàn)象。所以，高中英語(yǔ)教師不僅要教授學(xué)生課本知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何自我學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”的良好習(xí)慣

高中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)繁瑣復(fù)雜，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中不僅能鍛煉自己的自學(xué)能力，還能清楚地知道自己的薄弱點(diǎn)，這樣，學(xué)生帶著疑問(wèn)上課，就會(huì)以積極主動(dòng)的態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)。而當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只有通過(guò)及時(shí)的課后復(fù)習(xí)，趁熱打鐵，反復(fù)練習(xí)，才會(huì)取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思考”的習(xí)慣

以單詞學(xué)習(xí)為例，高中詞匯量巨大，單靠以前機(jī)械的記憶方法很難達(dá)到詞匯量要求。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法的指導(dǎo)。例如，同義詞反義詞記憶法，構(gòu)詞記憶法等等，同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中要善于思考，在不斷地練習(xí)中掌握其中的奧秘。

總之，高中是初中的延續(xù)和提高，如何銜接初中引領(lǐng)高中的實(shí)效英語(yǔ)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)初高中銜接是廣大高中英語(yǔ)教育工作者亟待解決的重要課題。教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的心理變化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，教學(xué)相長(zhǎng)，在教授教材知識(shí)的同時(shí)，更要注意引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華