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        簡論任務型教學在初中英語寫作教學中的應用

        2016-04-18 09:11:32徐艷
        校園英語·下旬 2016年3期
        關鍵詞:任務型教學寫作教學初中英語

        徐艷

        【摘要】作為任務型教學,就是老師在課堂的教學中通過對學生一個個小任務的設置中,提升學生的課堂參與度,促進學生的學習興趣。本文主要對初中英語寫作教學中,采取任務型教學的重要性分析,并且針對當前寫作教學中存在的不足進行方法論的改進,從而促進學生英語寫作能力的提升。

        【關鍵詞】任務型教學 初中英語 寫作教學

        任務型教學在英語寫作中的應用能夠使中學生在任務完成的過程中激發(fā)自己的學習興趣,同時也能夠提升老師的教學效率與質量。本文主要針對于此進行一定的研究與探討,從而提升學生的寫作水平。

        一、任務型教學在初中英語寫作教學中的重要性

        1.促進學生學習主動性的提升。任務型教學具有其他形式教學所不具備的積極因素。首先,它能夠在課堂上轉變學生與老師的傳統(tǒng)地位。以學生為課堂主體,以任務的完成為依托,來提升學生學習英語的主動性。任務型教學極大的尊重了學生的主體地位,在英語寫作的學習中老師通過任務的設定,使學生在任務完成中發(fā)揮自身的主動性,這種將吸引學生注意力、培養(yǎng)學生的交際能力的主要方式,極大地調動了學習英語的興趣,遵循了“教與學”的有機結合,保障了學生的自身能動性,從而促進英語水平的提升。

        2.鍛煉學生的實踐能力與表達能力。在以往的初中英語寫作教學中,對于作文題目中所呈現(xiàn)的其他形式都不太關注,對于圖表的解析、作文題目的分析以及作文提綱的凝練等都是經過老師在課堂中的解說來完成,而對學生參與討論能力的培養(yǎng)比較少。然而,任務型的英語寫作教學,老師通過事先布置任務是學生通過查閱資料、與同學討論,對作文的理解與構思都有自己的見解,通過資料的收集,使學生的實踐能力與溝通表達能力得到了很好的提升。

        二、當前初中英語寫作教學中存在的相關問題

        目前來看,中學生的英語作文水平有待提升。而這一現(xiàn)狀產生的原因主要從學生與老師等方面的原因來考慮。一方面,大部分的學生對英語學習的積極性就不高,對于繁冗的詞匯、抽象的語法以及唱的文章短文,都缺乏一定的學習耐心;另一方面,傳統(tǒng)的授課模式的影響,老師在英語課堂中課堂氣氛較低沉,因此根本無法吸引學生的學習興趣。而在中學英語的寫作中,老師的教學存在著一定的弊端。首先,老師對作文教學的重視不夠,對于“寫”這一環(huán)節(jié)的教學安排存在著缺陷,一些老師不到最后的考試階段,從不對學生進行寫作練習;其次,對于寫作作文的講解上,缺少聯(lián)系生活實際教授,并且對于任務的真實性也有待考察,因此就會影響學生寫作的真實性與自我觀念的表達;最后,老師對于學生作文的考察與評價主要集中在語法與詞匯錯誤方面,造成學生英語作文的邏輯性不夠,缺乏真情實感,語言靈活變換的能力較差,文章的中心立意存在著偏差等。因此,針對這些寫作教學中的弊端,必要采取相應的措施來提升學生的英語寫作水平。

        三、任務型教學在初中英語寫作教學中的應用舉措

        1.任務的布置需緊貼生活實際。在任務型教學的指引下,英語老師在寫作教學中要對學生設置相應的任務類型,而任務的選擇需要緊密的聯(lián)系現(xiàn)實生活,同時也要注重任務的難易程度。根據(jù)調查顯示學生對于日常生活中的事情的興趣比較大,而英語老師要抓住學生的這一特征,在英語作文的講解中盡量向生活中的實際問題靠攏,使學生能夠愿意了解并且探究文章的寫作意圖,試圖利用自己的親身經歷來布置文章結構與內容。例如,在英語寫作課上,老師可以一改傳統(tǒng)寫作的教學模式,通過有趣任務的布置來提升學生的學習興趣。學生對于當前的電視節(jié)目等的興趣比較濃,因此就可以利用電視劇的臺詞鍛煉學生的英語表達能力。如《Wu zetian legend》這部電視劇,老師就可以通過分組形式,讓學生翻譯電視劇中的臺詞。通過在學生喜愛的電視節(jié)目中來學習英語語言,對于學生學習興趣的挖掘具有一定作用,而且在寓教于樂中就能提升學生的學生的口語表達能力與寫作能力。

        2.擴大學生的英語閱讀量,促進學生的詞匯積累。對于初中英語寫作能力的提升,需要通過一定詞匯量的積累,而閱讀就是增加學生詞匯量的最佳途徑。所以,英語老師在平時應該加強學生的閱讀意識,經常閱讀英文書籍、報刊,觀看英文電影,聽英文歌曲等,使學生在日常的生活中就能加強閱讀量。除此之外,老師也可以對學生進行閱讀任務的安排,可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀材料,并且通過閱讀得出的心得體會形成一篇小作文。例如,在講解“National heroes”這一課文之后,老師可以向學生提出課后自行尋找我國民族英雄的事跡,并且通過與同學之間的交流,形成自己的感受與體會,從而增加學生的詞匯量與閱讀量以幫助寫作水平的提升。

        3.培養(yǎng)學生的英語組織句法的能力,加強語法的學習。大部分學生,對于英語語法只停留在初級階段。在平時因為不注重語法的學習,而到了英語寫作練習時就不知道如何下筆。這其中最重要的原因主要是詞匯量的缺乏以及遣詞造句能力的欠缺。面對這種現(xiàn)象,老師就應該充分發(fā)揮任務型教學的重要作用,可以布置一些組詞造句的小游戲。

        結論:綜上,初中英語寫作能力的提升,任務型教學方式發(fā)揮著極其重要的作用。作為英語老師,在抓住學生的興趣點的同時,注意學生在完成任務中的英語語言積累,從而有效的促進學生在英語寫作學習中取得較大的進步。

        參考文獻:

        [1]王艷平.任務型教學在初中英語教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報,2013,(32):40-42.

        [2]方煜芬.任務型教學在初中英語教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育),2012,(05):32-33.

        [3]黃志鳳.淺談任務型教學在初中英語寫作教學中的應用[J].中國校外教育,2011,(03):59-61.

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