【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷推進(jìn)，英語教學(xué)也逐漸引起人們的關(guān)注，在高校英語教學(xué)中，就很有必要提升英語閱讀教學(xué)的有效性。英語閱讀就其本質(zhì)來看，是語言學(xué)的組成部分之一，在高校英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語言學(xué)的基本方法開展教學(xué)，可以有效地提升英語閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】語言學(xué) 高校英語閱讀 閱讀能力

英語教學(xué)中需要通過大量的英語閱讀來實(shí)現(xiàn)必要的語言輸入，這也是學(xué)習(xí)英語的重要途徑。教師在教學(xué)中要合理的應(yīng)用語言學(xué)的基本方法與知識(shí)，來開展英語閱讀教學(xué)。

一、以文章信息為中心，注意文章結(jié)構(gòu)分析

在高校中開展英語閱讀教學(xué)，要將該閱讀材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵信息作為閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，并注意對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，通過分析文章結(jié)構(gòu)，從而掌握文章的整體內(nèi)容。以某一閱讀素材為例，在該素材的開篇就可以利用句子的主位結(jié)構(gòu)對其進(jìn)行分析，并對文章中的句子進(jìn)行細(xì)致的分析，可以找出其中的關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句，從而可以更加深入的了解該閱讀素材的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生也就更容易抓住該閱讀的重點(diǎn)與核心。也就是說，閱讀素材中要表達(dá)的內(nèi)涵、情感往往與文章的主位有著密切的聯(lián)系，在閱讀的過程中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生觀察，在閱讀中是否含有主位詞語。一般在以論文中通常是應(yīng)用人稱代詞we、you作為主位。這樣就可以使作者與讀者之間建立比較親近的聯(lián)系，這樣讀者也就更加容易解讀該閱讀素材的主要內(nèi)容與中心思想。

同時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中，能夠?qū)Χ闻c段之間的銜接關(guān)系進(jìn)行分析。因?yàn)椴煌愋?、題材的英語閱讀材料，所采取的的銜接方式之間也存在一定的差異性，這就要求教師在教學(xué)的過程中，能夠根據(jù)該閱讀素材的的寫作風(fēng)格、內(nèi)容、語言特點(diǎn)等，對其銜接方式進(jìn)行講解，使學(xué)生能在日常教學(xué)中學(xué)習(xí)閱讀素材的銜接方式。

二、對閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜想

在英語閱讀中，不僅對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考核，還對學(xué)生的邏輯思維能力、想象力等都進(jìn)行一定的考察。因此，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，還需要對學(xué)生的邏輯思維能力、想象力、猜想能力進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)，能夠在運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、邏輯思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的猜想。在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)過程中，教師在課前要對該閱讀素材進(jìn)行充分的解讀，并能根據(jù)文章的中心思想設(shè)計(jì)若干問題，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生能夠帶著題目進(jìn)行閱讀。教師還可以通過劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)同其他學(xué)生進(jìn)行交流與討論，從而使學(xué)生能夠?qū)υ撻喿x材料的大意進(jìn)行推理，從而更好的對其中心思想進(jìn)行了解。教師也可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，對文章中的關(guān)鍵詞進(jìn)行講解，也可以對該閱讀材料的寫作背景等，進(jìn)行簡單的介紹，這樣也可以幫助學(xué)生更好的了解內(nèi)容，并能夠在其基礎(chǔ)知識(shí)、邏輯思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行推測與猜想，對文章的主題思想進(jìn)行猜測與推斷。

三、重點(diǎn)分析文章的主題句

在一般情況下，文章的主題往往就是作者想要通過文章表達(dá)的中心思想，但是與漢語寫作不同的是。在英語寫作中通常是將一個(gè)自然段作為其一個(gè)寫作單位的，在每個(gè)自然段之間，也往往會(huì)通過一個(gè)句子或者是短語進(jìn)行連接。因此，在英語閱讀的過程中，也可以將每一個(gè)自然段作為一個(gè)小的文章進(jìn)行閱讀。教師在教學(xué)的過程中，就需要幫助學(xué)生養(yǎng)成分析文章主題句的良好閱讀習(xí)慣。英語閱讀材料其中心思想句的位置并不固定，但是根據(jù)一般經(jīng)驗(yàn)在文章的首尾處出現(xiàn)的概率較大，當(dāng)然，也不能排除其在文中的可能。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，對關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。找到文章中的關(guān)鍵句后，就需要對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而有效的提升其閱讀效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些轉(zhuǎn)折性詞匯、連接詞匯進(jìn)行重點(diǎn)分析，對其上下文展開聯(lián)想閱讀，更加準(zhǔn)確的掌握文章中心思想。

四、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀英語的習(xí)慣

增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，而良好的英語閱讀習(xí)慣是提高英語閱讀質(zhì)量的重要途徑。然而，目前的一些高校中，學(xué)生在具體的英語閱讀過程中，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，一些學(xué)生在英語閱讀的過程中，習(xí)慣反復(fù)閱讀同一段話，或者同一個(gè)單詞，擔(dān)心遺忘文章的內(nèi)容；另外一部分學(xué)生習(xí)慣一邊閱讀，一邊進(jìn)行翻譯，經(jīng)常在閱讀的過程中利用詞典查找不懂的單詞。另外，還有一些學(xué)生會(huì)利用手指或筆尖閱讀每一個(gè)單詞。這些習(xí)慣都不同程度的影響了學(xué)生的英語閱讀速度以及閱讀質(zhì)量，嚴(yán)重影響學(xué)生獲取閱讀信息的質(zhì)量和效率，也在一定程度上限制了學(xué)生的思維。因此，教師在具體的英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其掌握正確的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在不同的英語閱讀文章中使用不同的閱讀方法，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解文章的內(nèi)容，提高其英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生英語綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高校的英語閱讀教學(xué)中，教師要能夠?qū)υ撻喿x素材進(jìn)行深入的解讀，并能夠研究其中的規(guī)律。并且，在教學(xué)的過程中，教師要能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握高效的閱讀技巧，并能夠通過不斷改進(jìn)與完善教學(xué)方法與教學(xué)模式，從而刺激學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)中，不斷提升其英語閱讀能力。

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作者簡介：溫萬春（1963-），男，四川宜賓人，大學(xué)本科，文學(xué)學(xué)士醫(yī)學(xué)學(xué)士雙學(xué)位宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高校英語教學(xué)及研究。