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        微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的課外英語教學(xué)模式探索

        2016-04-18 09:11:32賀丹孫先洪
        校園英語·下旬 2016年3期
        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂微課

        賀丹 孫先洪

        【摘要】在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代,信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展,微課具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式,知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成,知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的。微課與翻轉(zhuǎn)課堂作為全球熱議的教學(xué)手段和模式,在國內(nèi)各學(xué)科都有兩者結(jié)合的影子,但兩者在課外英語教學(xué)中的結(jié)合運(yùn)用卻鮮有涉及。本文從課外英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā),嘗試梳理系統(tǒng)化的微課資源,探索一套實(shí)用的課外英語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式。

        【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 課外英語

        一、問題的提出

        起源于美國林地公園高中的翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生角色,增強(qiáng)了師生互動(dòng),更有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。繼林地公園高中的開創(chuàng)性實(shí)踐之后,薩爾曼·可汗(Salman Khan) 創(chuàng)立了教育性非盈利組織——可汗學(xué)院,為廣大學(xué)習(xí)者提供了數(shù)千門網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻,使得美國部分學(xué)院的學(xué)生可以在家觀看學(xué)習(xí)視頻,到學(xué)校進(jìn)行練習(xí)、鞏固(王紅,趙蔚,孫立會(huì)等,2013),促使翻轉(zhuǎn)課堂理念成為一股教學(xué)模式改革新浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國外已有不少經(jīng)典的成功案例,如作為翻轉(zhuǎn)課堂起源地的林地公園高中的開創(chuàng)性實(shí)踐、美國高地村小學(xué)的 “星巴克教室”、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)基于iPad 的數(shù)字化互動(dòng)教材等(楊剛,楊文正,陳立,2012)。國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐則剛剛起步,仍處于引進(jìn)、介紹的階段 (張渝江,2012),只有個(gè)別學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn),如重慶聚奎中學(xué)和成都七中育才中學(xué)。

        而微課作為新型的教學(xué)資源,是指以微視頻為核心,整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等內(nèi)容,針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源,為課堂的成功翻轉(zhuǎn)提供了更大的可能性。在國外,微課程( Micro-lecture) 的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A. Mc Grew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T. P Kee提出的一分鐘演講(Shieh D. 2009)。現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出的(梁樂明,曹俏俏,張寶輝,2013)。而在國內(nèi),自2010年胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀率先給出微課概念以來,廣大專家學(xué)者紛紛從宏觀和微觀的角度對(duì)微課進(jìn)行了廣泛的探討,如微課的區(qū)域教育資源建設(shè)(胡鐵生,2011)、概念內(nèi)涵發(fā)展(胡鐵生,黃明燕,李民,2013)、中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)中的微課制作與應(yīng)用(王同聚,2014)等。

        總體來看,國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂和微課的文獻(xiàn),介紹多于研究,理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用,且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討,涉及英語教學(xué)尤其是課外英語教學(xué)的應(yīng)用研究較少。

        二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式

        課外英語教學(xué)作為學(xué)校英語基礎(chǔ)教育的有效補(bǔ)充和拓展,有它自己比較獨(dú)特的教學(xué)方式及教學(xué)原則,我們需要在研究探討普遍適用的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織形式及教學(xué)理念的基礎(chǔ)上找到適用于英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織形式及教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

        本文將探討適用于課外英語翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、原則、流程以及與翻轉(zhuǎn)課堂相配套的監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制。本文將結(jié)合課外英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際需要,探索一套適用的微課設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和原則,制作符合目標(biāo)學(xué)習(xí)者認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知策略的微課,并將監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制納入設(shè)計(jì)流程。下圖為課堂模式設(shè)計(jì)

        如圖所示,教師設(shè)計(jì)制作微課,將微視頻、微課件、微教案、微練習(xí)等材料上傳至微課資源共享平臺(tái)。學(xué)生課下在指定時(shí)間內(nèi)結(jié)合微課件和微教案完成對(duì)微視頻的學(xué)習(xí),在課前完成微練習(xí)(過關(guān)任務(wù)),并借助微課平臺(tái)進(jìn)行微反饋(交流、反饋微課學(xué)習(xí)中的難點(diǎn))。教師通過課前批改學(xué)生微練習(xí)、查看微反饋的方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題所在,然后在面授課堂考查微課相關(guān)知識(shí)點(diǎn),有的放矢地針對(duì)性解決問題,并以個(gè)別輔導(dǎo)和小組協(xié)作相結(jié)合的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。學(xué)生在微練習(xí)(過關(guān)任務(wù))和面授考察中的表現(xiàn)均計(jì)入形成性評(píng)價(jià)。

        雖然課外英語教學(xué)進(jìn)行了很多年,并且形式多樣、內(nèi)容豐富,也正如英語基礎(chǔ)教育一樣,提倡把以老師為中心的教學(xué)模式改變成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,然而按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)并不能真正的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)完全顛覆了以往我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在這個(gè)新的教學(xué)模式中,教師和學(xué)生的重新定位也是我們亟需解決的問題。

        三、微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的效果

        經(jīng)過初期的研究實(shí)踐,學(xué)生的英語語言綜合技能和跨文化交際能力有明顯的提升。課下的微課學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)上課的內(nèi)容有了提前的知識(shí)儲(chǔ)備,使不同層次不同水平的學(xué)生在上課中都能積極參與課堂討論與答疑,學(xué)生的參與性和積極性極大程度的提升了,英語聽說以及交互能力有長(zhǎng)足的進(jìn)步,不同水平的學(xué)生都可以在課堂上得到相應(yīng)的提高。另外,微課的配套資源可以使學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏,彌補(bǔ)自己知識(shí)的不足。

        學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有明顯的提升,課堂學(xué)習(xí)效率大大提高。微課能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí),而且現(xiàn)在的學(xué)生都出生在信息時(shí)代,他們對(duì)信息技術(shù)非常敏感,隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、平板電腦等技術(shù)的發(fā)展和普及,他們更樂于追求快餐式、微型化、碎片化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)簡(jiǎn)短的微課視頻能讓學(xué)生更好地集中注意力,把握課程要點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂上教師根據(jù)學(xué)生在微課平臺(tái)上的微反饋和微練習(xí)完成情況,針對(duì)性地解決學(xué)生在課下遇到的問題,有的放矢,將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的興趣和信心。

        教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力及信息素養(yǎng)得以提升。好的微課是教師精心備課并制作的成果,需要教師具備廣博的知識(shí)面和精準(zhǔn)的取舍力,有助于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)表達(dá)能力以及信息素養(yǎng)的提升。另外,基于微課的課外英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用,也將推動(dòng)教師教學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)變和師生角色的轉(zhuǎn)換,進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位。

        參考文獻(xiàn):

        [1]微課程同步在線學(xué)習(xí)[J].微課程,2014.07.22.

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        [4]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究,2013(01).

        [5]余勝泉,陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開放教育研究, 2014(01).

        [6]許亞莉.關(guān)于微課資源建設(shè)的分析——以中國微課網(wǎng)為例[J].中國教育信息化,2014(01).

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        [8]馬艷艷.我國微課程研究現(xiàn)狀述評(píng)[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014(03).

        作者簡(jiǎn)介:

        賀丹(1982.12-),女,廣東廣州人,聊城大學(xué)外國語學(xué)院研究生,廣州市少年宮教師,中學(xué)二級(jí)教師,研究方向:英語。

        孫先洪(1977.12-),男,山東泰安人,博士,聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院副教授,研究方向:英語教育。

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