江蘇省連云港市贛榆縣官河中學(xué) 萬小春

語境創(chuàng)設(shè)與中學(xué)英語教學(xué)

江蘇省連云港市贛榆縣官河中學(xué) 萬小春

生動的語境可有效幫助學(xué)生更好地理解與記憶英語知識，因此在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到語境創(chuàng)設(shè)的重要性，讓學(xué)生在具體的語境中感受語言及語言背后的文化，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升其英語學(xué)習(xí)能力。

語境創(chuàng)設(shè)；中學(xué)英語教學(xué)

1.語境創(chuàng)設(shè)的重要意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確規(guī)定，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，不斷提升其聽、說、讀、寫四方面的綜合素養(yǎng)，讓其在具體的交流情境中較為熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交際?？梢姡Z言交際是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的。為達(dá)到這一要求，交際法教學(xué)理論的相關(guān)倡導(dǎo)者指出，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際課堂教學(xué)中融入英語的交際習(xí)慣與文化背景，將教學(xué)內(nèi)容以具體生動的語境呈現(xiàn)，進(jìn)而組織學(xué)生以再現(xiàn)的語境將所學(xué)知識表達(dá)出來，這才可以檢驗(yàn)學(xué)生在實(shí)際場景中語言運(yùn)用的水平與能力。在具體的語境中，學(xué)生可深刻感受到語言運(yùn)用的意義，如此便可以培養(yǎng)學(xué)生判斷自己的用語是否得體、邏輯是否清晰的能力。繼而通過語言練習(xí)活動，學(xué)生可進(jìn)一步整理自我知識結(jié)構(gòu)，不斷積累自我表達(dá)用語，從而使其語言運(yùn)用能力得到提高。

中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容以情境對話為主，因而語境創(chuàng)設(shè)在實(shí)際教學(xué)中就顯得尤為重要，這就要求教師在教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況有機(jī)結(jié)合在一起，借助多種媒介來有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境，在實(shí)際的交際語境中培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

2.如何在中學(xué)英語教學(xué)中開展有效的語境創(chuàng)設(shè)

以往初中英語課堂教學(xué)仍多為“滿堂灌”的教學(xué)模式，教學(xué)形式較為單一且一成不變，教師只顧趕進(jìn)度，忽視了學(xué)生的反饋，容易造成學(xué)生聽覺、視覺上的疲勞，致使他們學(xué)習(xí)興趣不斷下降。為改變過往效率低、質(zhì)量差的課堂教學(xué)，教師應(yīng)對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，重視課堂語境的創(chuàng)設(shè)。

2.1 語音教學(xué)中的語境創(chuàng)設(shè)

語音教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是保證各項(xiàng)環(huán)節(jié)得以開展的重要前提。而在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意到在語音教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握音標(biāo)識別的方法，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對語調(diào)、節(jié)奏及重音的訓(xùn)練，保證學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同時，也可有節(jié)奏地朗讀句子及課文。在教授發(fā)音規(guī)則中，教師應(yīng)摒棄以往個人在課堂上系統(tǒng)、籠統(tǒng)的講課方式，創(chuàng)設(shè)適合的語境。譬如在語調(diào)的訓(xùn)練中，為了讓學(xué)生更好地掌握肯定句及疑問句的語調(diào)，教師可創(chuàng)設(shè)以下語境：

① —Is this your pen?

—Yes, it’s mine.

② —Pardon?

—Yes?

而在重音的訓(xùn)練中，教師可創(chuàng)設(shè)以下語境：

① —What time do you usually get up in the morning?

—I get up at seven（重音落在seven）.

② —What do you do at seven?

—I get up at seven（重音落在get up）.

③ —Who usually gets up at seven in the morning?

—I get up at seven（重音落在I）.

在上述舉例中，教師創(chuàng)設(shè)了不同的語境讓學(xué)生感受同一表達(dá)背后不同的意思。因而，在實(shí)際交際中，為更好地進(jìn)行交際，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會英語表達(dá)的多樣化。教師在音標(biāo)教學(xué)中，不僅要抓好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音這一關(guān)，還應(yīng)將語篇語境與語調(diào)學(xué)習(xí)相融合，讓學(xué)生能更加深刻地理解實(shí)際表達(dá)中的情感與含義。

2.2 詞匯教學(xué)中的語境創(chuàng)設(shè)

除去語音教學(xué)，詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)較為重要的環(huán)節(jié)。要有效改變教師以往在詞匯教學(xué)中單詞讀兩遍、中文讀一遍的模式，教師可從借助多媒體介質(zhì)、組織趣味性活動及開展團(tuán)隊(duì)型合作來創(chuàng)設(shè)多樣語境，讓學(xué)生在具體、生動的語境中理解并掌握詞匯。如在譯林版牛津《英語》8A Unit 3 This is my sister這一單元，由于該單元的主題為家庭成員介紹，教師可在網(wǎng)上搜集相關(guān)的動畫片視頻，展示家庭日常生活，通過視頻中的情境，以及人物對話，讓學(xué)生加深對brother、sister、father、mother等身份的記憶。接著，教師可用自己的一張家庭合照做身份說明。又如在教授顏色的課堂中，教師可直接借用教室中的實(shí)物來開展教學(xué)，如粉筆、黑板、衣服等。教師可指著白色粉筆提問“What color is it?”，或者讓學(xué)生通過小組活動，相互提問同學(xué)手中筆的顏色。

2.3 篇章教學(xué)中的語境創(chuàng)設(shè)

中學(xué)英語教材主要以情境對話為切入點(diǎn)編輯教學(xué)內(nèi)容，每篇課文都是以對話為背景。因此教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)吃透教材，注重分析教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，挖掘生活中存在的鮮活事例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境。譬如在教授“問路”的課堂中，教師可先介紹有關(guān)問路、指路的短語及固定搭配，然后利用卡片標(biāo)注學(xué)校、郵局、車站等常見建筑物，再把卡片發(fā)給小組，讓學(xué)生在小組間進(jìn)行情境模擬，進(jìn)行問路與指路的角色扮演。通過真實(shí)的語境操作，學(xué)生可加深對本課內(nèi)容的印象，并可將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際生活中。又如在教授電話用語的課堂教學(xué)中，教師可制作電話模具，或者直接將實(shí)體電話帶到課堂上，讓學(xué)生間進(jìn)行模擬對話，加深對打電話常用句型及用語習(xí)慣的印象。

3.結(jié)語

在實(shí)際的中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)新課改的要求，注重英語實(shí)際語境的創(chuàng)設(shè)，吃透教材，把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的語境中加深體會英語語言的運(yùn)用。在語境創(chuàng)設(shè)的時候，教師應(yīng)盡量通過多媒體展示、組織趣味性活動，以及開展小組合作，更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為其日后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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