江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇中學 方 嫻

基于SQ3R的初中生英語名著閱讀教學初探

江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇中學 方 嫻

文章以譯林版牛津《英語》八年級下冊第四單元的Reading部分為例，探討了SQ3R，即survey、question、reading、recite和review閱讀教學法在初中英語教學中的具體運用。

初中英語；閱讀教學；SQ3R

1.教學問題的思考

譯林版牛津《英語》八年級下冊第四單元的Reading部分選自《格列佛游記》。這部小說自出版以來一直受到讀者喜愛，被翻譯成數(shù)十種語言，在世界各國廣為流傳，是我國初中生語文新課標必讀叢書。作為閱讀教學的第一課時，本節(jié)課的教學目標定位于：讀懂課文，能夠通過上下文猜測詞意；了解文章的主要內容；理解句子之間的因果關系，提高整體閱讀的能力；感受、欣賞名著中優(yōu)美的語言文字，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。然而，在一次同題異構的教研活動中，筆者發(fā)現(xiàn)了兩個主要問題：有的教師注重對生詞的教學，花了很多時間處理生詞，看似對學生閱讀掃清了障礙，但留給學生閱讀、理解文本的時間隨之減少了，學生推測詞意的能力得不到鍛煉；有的教師在指導學生閱讀課文時，把文章分成三個部分，每讀一個部分提出兩個問題，讓學生回答，檢測閱讀效果，形式單一，學生積極性不高，無法享受閱讀樂趣，且不利于對課文的整體理解。

2.解決問題的嘗試

針對上述問題，筆者利用SQ3R閱讀法，確保學生的主體地位，指導學生自主學習，嘗試改進本節(jié)課的教學。

SQ3R是美國俄亥俄州州立大學心理學教授羅賓遜提出的一種閱讀方法，由Survey瀏覽、Question問題、Reading閱讀、Recite背誦和Review復習這五個單詞的首字母構成。下面進行詳細說明：

2.1 Survey——瀏覽，激發(fā)學生的閱讀興趣

學生瀏覽全文，特別關注標題和小標題、第一段或引言、每一小節(jié)的第一句話以及最后一段或結論，獲取文章大意。初中課文中大多數(shù)有配圖，這也是瀏覽時不可遺漏的部分。通過本環(huán)節(jié)，學生熟悉文章主題，了解文章的大致內容。由于本文的體裁為小說，沒有引言和結論部分，每一小節(jié)也沒有中心句，筆者便將配圖設計成瀏覽的重點，并提出下列問題：

讓學生仔細觀察圖片，回答問題：What can you see in the picture?

學生回答：Gulliver and many small men.

對比圖片中的人物，向學生展示：The small men are the same size as Gulliver’s little finger.

接著詢問：Can Gulliver move？

學生答：No.

告訴學生：He is tied to the ground.

通過簡短的對話，學生已經熟悉了課文的關鍵信息，雖然文章中還有不少生詞，但是學生基本能夠推測出詞意，不至于成為閱讀的絆腳石。閱讀難度降低，學生對情節(jié)的把握不受影響。同時，文章中存在適量的生詞才是真實的閱讀情境，有助于提高學生的閱讀能力，避免了集中教授生詞而占據閱讀時間，保證了學生自主體驗閱讀的樂趣。

2.2 Question——問題，把握文章的基本要素

筆者讓學生回憶了本學期學過的描述一次經歷或一件事情的五個要點，讓學生自己提出相關問題。在此基礎上，以表格的形式引導學生邊讀邊思考，把注意力集中到時間、地點和感受等未知的基本要素上。如此設計，是為了讓學生能逐漸養(yǎng)成思考問題的習慣，提高閱讀注意力，增強閱讀目的性。

Who　Gulliver and tiny men When Where What　Gulliver was tied to the ground. How

2.3 Reading——閱讀，培養(yǎng)學生的理解能力

閱讀課的重點是培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。課堂上，教師只有為學生提供充足的閱讀時間，讓學生真正參與到閱讀中，才能保證學生能讀懂課文，能欣賞優(yōu)美的語言文字，學習閱讀策略。筆者將閱讀分為三個層次，由淺入深，帶領學生將注意力集中到名著上，慢慢品味，深入理解。

（1）初步閱讀，理解課文內容

學生快速閱讀文章，把握故事情節(jié)。筆者出示數(shù)張圖片，要求學生按事情發(fā)展的先后排成正確的順序，選用給出的句子進行描述，以檢測學生對課文的理解程度。

學生讀懂了小說的情節(jié)脈絡和人物行為后，再去理解句子間的因果關系，完成教材中Part B2的練習，判斷出不同事情的原因，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（2）大聲朗讀，體驗人物情感

要感知名著文字之美、體驗作品人物情感，學生需大聲反復朗讀，讀出人物的情緒。以課文第二、第三段為例，其中包括兩個以感嘆號結尾的句子和兩個連續(xù)的問句，教師可以抓住這幾句進行指導。讀“My arms, legs and hair were tied to the ground!”這句時，學生要讀出格列佛發(fā)現(xiàn)自己被綁時的害怕，并帶有一絲疑惑的感覺；“He was the same size as my little finger！”格列佛沒有想到小人竟然只有這么點大，要讀出強烈的不可思議；緊接著就要讀“Where was I? Who was this tiny person?”語速稍稍加快，體現(xiàn)出格列佛強烈的好奇心和焦急之情。學生全身心地投入到朗讀中去，調動自己的情感，能夠身臨其境地感受故事的發(fā)展，準確地把握人物情緒微妙的變化，細細品味名著樸素簡練而又生動流暢、引人入勝的文字。通過多次朗讀，學生的語感得以培養(yǎng)，又能更好地理解課文內容，增強記憶效果。

2.4 Recite——背誦，促進學生的知識內化

背誦除了能鍛煉學生的記憶能力外，還有其他好處。如：為了完成背誦任務，學生會自覺地對課文進行分析，有助于加深對課文的理解。長期、大量的背誦能夠豐富學生的詞匯，增加語言積累，進而提升寫作水平和口頭表達能力。由于課堂時間有限，學生不能逐字逐句背出全文，教師可以提示關鍵詞，讓學生復述課文，對重點內容進行回憶，用自已的語言表達出來，訓練學生語言組織能力，將語言輸入和語言輸出統(tǒng)一起來。

2.5 Review——復習，發(fā)展學生的綜合技能

學生課堂上學到的知識需要及時復習，否則容易遺忘。通過復習，學生獲得新的理解和體會，保證記憶的持久性，且有助于形成系統(tǒng)的知識。為了在閱讀教學中發(fā)展學生的綜合語言運用能力，筆者將讀寫結合，以讀促寫，基于文本又高于文本，布置了課后作業(yè)：假設自己是一名發(fā)現(xiàn)格列佛的小人，寫一篇題為A Huge Man in Lilliput的文章，最后推測事情的后續(xù)發(fā)展。通過這項練習，學生將閱讀時獲取的語言知識積極調動起來，靈活運用，彰顯名著的示范作用；另一方面，學生獨立思考，發(fā)揮想象力和發(fā)散思維的能力，體驗到自由創(chuàng)作的樂趣，寫作不再枯燥乏味。

此外，為了達到《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出的五級閱讀水平“除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上”這一要求，促使學生更親密地接觸名著，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，筆者還推薦了可以閱讀英文版《格列佛游記》的網站。讓學生每天安排約二十分鐘閱讀，源源不斷地吸取文學大師留下來的精神瑰寶，深入全面地體會18世紀前半期英國的社會現(xiàn)實，提高人文素養(yǎng)，開拓視野。

3.結語

教師采用SQ3R閱讀法進行閱讀教學，讓學生成為主動的閱讀者。這改變了以往被動接受知識的狀況，有助于學生提高學習效率和效果，產生成就感，激發(fā)他們的學習興趣和積極性。學生經過長期的指導，掌握此種閱讀法后，可以自己用于名著閱讀，從而主動思考，不斷積累，為終身學習奠定堅實的基礎。

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.