江蘇省南通市第一初級中學(xué) 凌 培

英語教學(xué)評價(jià)改革的“四性”探微

江蘇省南通市第一初級中學(xué) 凌 培

英語教學(xué)評價(jià)應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，突出多元評價(jià)的指導(dǎo)作用，圍繞形成性、差異性、鼓勵性、主體性“四性”，讓學(xué)生在凸顯自身學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)激情與興趣，使得課堂教學(xué)充滿趣味性，從而有效提升教學(xué)效果。

初中英語；教學(xué)評價(jià)；四性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語課程的評價(jià)要盡可能做到評價(jià)主體的多元化、評價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化，評價(jià)目標(biāo)的多維化。評價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)過程中的積極作用。為此，筆者認(rèn)為初中英語教學(xué)評價(jià)應(yīng)注重“四性”，即形成性、差異性、鼓勵性和主體性。

1.重視形成性，探究主導(dǎo)

英語教學(xué)評價(jià)應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、表達(dá)運(yùn)用、互動交流等都成為教師和其自身關(guān)注的要點(diǎn)。能在活化教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，幫助他們形成更為豐富的語言感知，讓他們在主動運(yùn)用中產(chǎn)生探究信心。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在交流討論中出現(xiàn)的問題，評價(jià)他們的發(fā)展創(chuàng)新思維，讓他們在不斷優(yōu)化思維方法的過程中形成更多的感知體驗(yàn)。

例如在教譯林版牛津《英語》七年級下冊Unit 6 Outdoor fun的“Speak up: We’re having a picnic”時，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，教師不妨從朗讀、語言表達(dá)、知識運(yùn)用等方面評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知和運(yùn)用，可結(jié)合圍繞“Where are you going to have a picnic?”的表達(dá)評價(jià)他們的詞匯短語運(yùn)用、語法運(yùn)用、交流溝通等能力，幫助他們在深入評價(jià)中獲得更多的知識。

2.突出差異性，因生而評

因生而異是教學(xué)評價(jià)的核心，也是教學(xué)改革的基礎(chǔ)。重視根據(jù)不同類型和層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)，能在體現(xiàn)有的放矢和多樣化的基礎(chǔ)上，幫助他們積累更為豐富的知識，滿足他們?nèi)姘l(fā)展的需要。

例如在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading: When in Rome”的教學(xué)中，針對不同類型學(xué)生的理解感知與表達(dá)運(yùn)用不同，教師可做出差異性的評價(jià)。針對學(xué)生對于問題“What’s the main idea of the article?”的回答，教師可從學(xué)生的語篇閱讀理解能力進(jìn)行評價(jià)；而對于問題“How can you understand ‘When in Rome, do as the Romans do’?”則可評價(jià)學(xué)生的語篇綜合運(yùn)用能力；圍繞“What did you find in different culture?”的問題，教師可從情感目標(biāo)的達(dá)成等方面進(jìn)行評價(jià)。這些差異性評價(jià)，能使得學(xué)生在主動獲得豐富感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成更為全面的認(rèn)知，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際能力找到更為合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與渠道。

依據(jù)學(xué)生的能力差異實(shí)施不同評價(jià)，能讓他們的不同需求在課堂教學(xué)中真正得以展現(xiàn)。對后進(jìn)生評價(jià)則以基礎(chǔ)性認(rèn)知為核心，評價(jià)他們的理解感知與知識掌握；對中等生應(yīng)以評價(jià)他們的語言表達(dá)為基礎(chǔ)，評價(jià)他們的整體綜合運(yùn)用能力；對學(xué)優(yōu)生評價(jià)，則應(yīng)以發(fā)展創(chuàng)意為基礎(chǔ)，評價(jià)他們的綜合發(fā)展能力，給他們更多“跳起來摘果”的機(jī)會。

3.體現(xiàn)鼓勵性，激活自信

評價(jià)的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生在不斷總結(jié)的過程中找到更為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略，幫助他們在發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更多感知。多給學(xué)生肯定和欣賞，讓他們在主動接受的過程中找到發(fā)力點(diǎn)，不僅能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，還能使得他們自覺主動接受評價(jià)。

多鼓勵學(xué)生，讓他們在接受、欣賞的過程中獲得發(fā)展動力。如在八年級上冊Unit 1 Friends的“Reading: Best friends”教學(xué)中，圍繞“the different qualities of good friend”和“What did you learn from your good friend?”這兩方面，不妨建議學(xué)生主動表達(dá)自己的心愿；針對“What are the characters of your best friend?”這個問題，可以鼓勵學(xué)生登上講臺自由演講。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)“好朋友應(yīng)具備的性格”這個主題，不妨通過游戲、活動等形式評價(jià)他們在彼此互動中的閃光表現(xiàn)，讓他們對“How to make good friends?”有更為深刻的理解。

鼓勵性評價(jià)就是要讓各個層次的學(xué)生都能成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)，使得他們在不斷受到賞識的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動力。教師應(yīng)多給學(xué)生搭建展示自我的平臺，引導(dǎo)他們在主動嶄露頭角的過程中消除學(xué)習(xí)的緊張感和畏難感，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。

4.彰顯主體性，關(guān)注發(fā)展

一切的評價(jià)都應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生全面發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，多給他們更多的發(fā)揮空間。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，注重體現(xiàn)主體性，讓他們在備受關(guān)注的過程中能夠獲得更多的話語權(quán)，這也是課程評價(jià)改革的重要價(jià)值取向。

例如在八年級下冊的Unit 3的“Integrated skills”的“Speak up: Where are we going tomorrow?”的教學(xué)中，圍繞Shall we...和Why don’t...等句型的運(yùn)用，除了評價(jià)學(xué)生的理解運(yùn)用外，更應(yīng)該注重學(xué)生在運(yùn)用中的相關(guān)表現(xiàn)。教師可引導(dǎo)他們結(jié)合自己親身經(jīng)歷的事情，圍繞“What am I going to do tomorrow?”和“What did you learn?”進(jìn)行表述，可以針對學(xué)生表述的具體內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。譬如學(xué)生提到明天打算讀一篇文章，教師可以對學(xué)生愛閱讀的行為進(jìn)行表揚(yáng)；又如學(xué)生提到從文章中學(xué)到了要愛護(hù)小動物，教師可對學(xué)生獲得的這點(diǎn)啟發(fā)給予肯定。

總而言之，英語教學(xué)評價(jià)的改革應(yīng)該在面向全體學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)會，鼓勵他們在主動探索中找到更多的學(xué)習(xí)策略。突出評價(jià)的形成性、差異性、鼓勵性和主體性，讓學(xué)生在凸顯自身學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)激情與興趣，使課堂教學(xué)充滿趣味性，從而有效提升教學(xué)效果。

教育部. 2011. 全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

王麗亞. 2013. 新課標(biāo)下初中英語教學(xué)評價(jià)的探索[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊(27).

周小冰. 2015. 課堂評價(jià)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 新校園（閱讀）(6).