甘肅省靜寧縣威戎中學(xué) 王軍良

新課程背景下高中英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)探究

甘肅省靜寧縣威戎中學(xué) 王軍良

反思當(dāng)前高中英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)，尚存在諸多比如流于形式、合作表象化等問題，那么如何將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓小組合作學(xué)習(xí)成為高中英語課堂行之有效的組織形式是廣大英語教師面臨的一個(gè)重要問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出在高中英語課堂如何有效運(yùn)用小組合作的策略。

高中英語；合作學(xué)習(xí)；對(duì)策

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就是利用小組形式進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。新課程實(shí)施以來，我市大力推進(jìn)以高效課堂為主要形式的教育改革，合作學(xué)習(xí)被越來越廣泛地運(yùn)用到高中英語教學(xué)中。反思當(dāng)前高中英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)，尚存在諸多比如流于形式、合作表象化等問題，那么如何將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓小組合作學(xué)習(xí)成為英語課堂上行之有效的教學(xué)方式，是英語教師需要探討的重要問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出了在高中英語課堂如何有效運(yùn)用小組合作的策略。

1.目前小組合作學(xué)習(xí)形式存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)作為英語課堂的組織形式之一，對(duì)提高英語教學(xué)成績、提高學(xué)生的參與積極性、拓展英語教育領(lǐng)域和效果都有積極的作用。但是，當(dāng)前高中英語教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用存在以下誤區(qū)：

1.1 小組合作學(xué)習(xí)表象化、表演化

在小組合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，往往會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生積極發(fā)言、討論熱烈，而后進(jìn)生則跟不上他們的思維，繼而淪為聽眾的情況。所以，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)后進(jìn)生來講，并沒有多大的意義，他們?cè)谛〗M合作中并不能發(fā)揮太大作用，也沒有了獨(dú)立的思考空間。優(yōu)等生的發(fā)言直接就告訴了他們答案，導(dǎo)致后進(jìn)生抄襲作業(yè)變得更加容易和方便，于是小組合作學(xué)習(xí)的效果并沒有真正體現(xiàn)出來，反而成為優(yōu)等生表演的舞臺(tái)。所以在實(shí)踐中，教師往往并不進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，只有在有領(lǐng)導(dǎo)檢查或者賽課活動(dòng)中才進(jìn)行，而且都是課前進(jìn)行過“預(yù)演”，小組合作學(xué)習(xí)的真正價(jià)值并沒有得到體現(xiàn)。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性降低

每個(gè)學(xué)生的思維方式都是不盡相同的，通過自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自己的思考，他們能得出和別人不一樣的答案。但是在小組合作學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被壓縮，除了優(yōu)等生能快速通過思考得出答案外，中等生和后進(jìn)生往往沒有進(jìn)行獨(dú)立的思考，后進(jìn)生則更多的是坐等答案，完全依賴于組內(nèi)其他學(xué)生的思考成果，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來了個(gè)人思考能力降低、抄襲作業(yè)嚴(yán)重等新的問題。

1.3 教師對(duì)教材內(nèi)容的把握不夠充分，小組合作學(xué)習(xí)缺少針對(duì)性

英語的學(xué)習(xí)可以考查和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、分析問題的能力和記憶能力，但由于學(xué)生的智力發(fā)展水平不相同，對(duì)同一個(gè)問題不能同時(shí)得出答案，且課堂時(shí)間又是有限的，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù)，教師便希望在最短的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)點(diǎn)的教授，于是就采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式。教師在一節(jié)課中多次組織小組合作學(xué)習(xí)，稍有難度的知識(shí)點(diǎn)就被設(shè)置為合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生不能積極自主思考，產(chǎn)生依賴心理，學(xué)習(xí)效果下降。

2.英語課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)的策略思考

2.1 加強(qiáng)小組建設(shè)，合理搭配小組成員，形成小組向心力和學(xué)習(xí)的源動(dòng)力

小組建設(shè)的優(yōu)劣直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。高中課堂要以四人小組為基本單位，根據(jù)學(xué)生的性別、愛好、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、課堂參與表現(xiàn)等來劃分，將優(yōu)等生和后進(jìn)生合理配對(duì)，形成男女比例適合、強(qiáng)弱搭配科學(xué)、班級(jí)內(nèi)小組實(shí)力均衡的小組組建。與此同時(shí)，要選派學(xué)習(xí)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力都比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，形成小組向心力，激發(fā)小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.2 教師提高對(duì)教材的解讀能力，設(shè)計(jì)合理的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在對(duì)教材進(jìn)行解讀和預(yù)設(shè)時(shí)，要準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)的難易程度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，思考哪些知識(shí)點(diǎn)通過自主學(xué)習(xí)就可以完成，哪些知識(shí)點(diǎn)要通過小組合作才能解決，增強(qiáng)小組合作的針對(duì)性和有效性，杜絕表象化的小組合作，提高小組合作的有效性。

2.3 合理分配組員角色，明確教師定位，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

一個(gè)小組內(nèi)基本上有一個(gè)優(yōu)等生、一個(gè)后進(jìn)生和兩個(gè)中等生。在小組合作學(xué)習(xí)中，要明確分工：讓優(yōu)等生帶領(lǐng)其余三位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；中等生通過優(yōu)等生的指導(dǎo)可以理解知識(shí)點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；后進(jìn)生可降低學(xué)習(xí)難度，在優(yōu)秀生和中等生的共同幫助下完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要承擔(dān)“總指揮”的角色，關(guān)注每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，對(duì)比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)給予提示，督促每個(gè)學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在展示環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，對(duì)展示做出最中肯的評(píng)價(jià)。教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答時(shí)，要拋開保護(hù)性思維的束縛，一針見血地指出學(xué)生回答的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并明確問題的解答思路等，為小組合作學(xué)習(xí)提供明確的指導(dǎo)。

3.結(jié)語

在高中英語教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，是當(dāng)前教育改革的主要途徑和目標(biāo)，是升本教育理念在英語課堂的有力體現(xiàn)。抓好合作學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力的提升，對(duì)學(xué)生性格的完善、能力的提高具有不可估量的意義。作為高中英語教師，要不斷提高自己的執(zhí)教能力，科學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將合作學(xué)習(xí)的功用最大化。

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