林德田（晉江市平山中學(xué)，福建晉江　362200）

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高考全國(guó)卷背景下歷史教材的使用

林德田
（晉江市平山中學(xué)，福建晉江362200）

摘要在高考和招生制度改革的大背景下，福建省高考恢復(fù)采用全國(guó)卷，新課標(biāo)、新教材出臺(tái)卻尚需時(shí)日，如何用好我省現(xiàn)有的人民版和岳麓版兩套高中歷史教材成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵。若能大膽重構(gòu)知識(shí)體系，合理借鑒其他版本，充分利用欄目資源，拓展師生學(xué)思邊界，將會(huì)為高中歷史教學(xué)增添光彩，從容應(yīng)對(duì)高考全國(guó)卷帶來的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞高考；課程；歷史教材

福建省2016年高考將恢復(fù)采用全國(guó)卷，這是邁向高考和招生制度改革的重要步驟。就歷史學(xué)科來說，如何在這樣的大背景下用好現(xiàn)有的人民版和岳麓版兩套高中歷史教材，迎接高考挑戰(zhàn)，成了高中歷史教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)。

分析近幾年的全國(guó)高考?xì)v史卷，會(huì)發(fā)現(xiàn)全國(guó)卷歷史試題不那么“好琢磨”。全國(guó)卷歷史試題引入不少新的學(xué)術(shù)成果，呈現(xiàn)出新情境、新模式、新問題的“三新”考查形式。特別是開放性試題和選做題部分，似乎脫離了教材的內(nèi)容，將各種素材巧妙結(jié)合，融學(xué)術(shù)性、思辨性、探究性為一體，試題考查角度獨(dú)特，呈現(xiàn)方式靈活、新穎。例如2015年全國(guó)歷史卷第41題卷I的生產(chǎn)力公式題和卷II的節(jié)假日變化題（具體題目可參考相關(guān)試卷），在試題材料的選取，問題設(shè)計(jì)，SOLO分層評(píng)分等方面做出了新的探索，將知識(shí)、能力、觀點(diǎn)、方法糅合在一起，構(gòu)思獨(dú)具匠心，很好地體現(xiàn)了能力和素養(yǎng)雙立意的命題意圖，這種開放性試題已成為近幾年全國(guó)歷史卷的常態(tài)試題，這也是今后我省高中歷史教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)。

面對(duì)高考?xì)v史全國(guó)卷這樣的挑戰(zhàn)，歷史教師對(duì)于教材的使用也許會(huì)有兩種傾向。一種是覺得教材內(nèi)容幾乎不考，就拋開教材不用了；另一種是覺得教材內(nèi)容有太多欠缺，因而補(bǔ)充了很多教材外的內(nèi)容。其實(shí)，這兩種做法都是對(duì)教材應(yīng)用的誤解，教學(xué)應(yīng)提倡由“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變，把教材當(dāng)成一種課程資源使用，在研究近年高考全國(guó)卷的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握高考的“風(fēng)向標(biāo)”，用智慧去化解全國(guó)卷高考面臨的教材使用新問題。下面就結(jié)合全國(guó)高考?xì)v史試題的特點(diǎn)，談?wù)劯咧袣v史教材使用的點(diǎn)滴看法。

一、大膽重構(gòu)知識(shí)體系，教學(xué)走向交叉交融

縱觀近幾年的高考全國(guó)卷的材料題，往往都是圍繞某一主題展開縱橫交錯(cuò)的歷史進(jìn)行考查，時(shí)空跳躍較大，讓學(xué)生在古今中外的歷史中穿梭，體現(xiàn)出“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”的特點(diǎn)，特別是文綜卷第40題，這種特點(diǎn)尤為突出。如2013年文綜I卷第40題我國(guó)古代到近代的海洋利用問題，2014年文綜I卷第40題的宋應(yīng)星、牛頓科技成果對(duì)比，都體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)。然而，我省大部分地區(qū)使用的人民版教材卻中規(guī)中矩地按照課標(biāo)順序分九個(gè)專題28個(gè)子目編排，先敘述完中國(guó)歷史，再敘述世界歷史，與課標(biāo)的要目高度一致。如果按照這樣的編排順序進(jìn)行教學(xué)，雖然比較符合歷史初學(xué)者的認(rèn)知特點(diǎn)，教師容易教，學(xué)生也容易學(xué)，但學(xué)生會(huì)覺得仿佛回到了初中時(shí)代，容易造成學(xué)生歷史眼光短淺、思路狹窄，古今中外歷史難以關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生盡早適應(yīng)全國(guó)卷高考，教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)情，打破現(xiàn)有教材的這種編排體例，對(duì)教材內(nèi)容體系進(jìn)行重構(gòu)，把中國(guó)史置于同時(shí)期的世界歷史中，重新調(diào)整順序并設(shè)計(jì)專題進(jìn)行教學(xué)。比如：可以按古代中國(guó)和古代世界（希臘、羅馬）、近代世界和近代中國(guó)、現(xiàn)代世界和現(xiàn)代中國(guó)、當(dāng)代世界和當(dāng)代中國(guó)的順序交叉教學(xué)，這樣有利于拓寬學(xué)生的思維和眼界，也比較契合全國(guó)卷高考的命題思路。再如：把同屬社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)主題的內(nèi)容，根據(jù)其內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)關(guān)系，在不違背課標(biāo)精神的前提下，將“近代中國(guó)的民主革命”中的“新民主主義革命”內(nèi)容與“從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立”合編成一個(gè)專題進(jìn)行交融教學(xué)，這樣有助于學(xué)生從縱向和橫向的兩個(gè)視角探討社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)發(fā)展史，有利于形成全球史觀和世界意識(shí)。

既然教材只是一種教學(xué)資源，那么就不必把教材奉為“圣經(jīng)”，教學(xué)就不必循規(guī)蹈矩地按順序一課一課地教，完全可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)情況和教學(xué)需要，打破教材順序，有機(jī)地重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系。按照不同的教學(xué)主題，可以是單冊(cè)教材內(nèi)知識(shí)體系的重構(gòu)，也可以是必修一、二、三（政治、經(jīng)濟(jì)、文化）知識(shí)體系的重構(gòu)，還可以是必修三冊(cè)與選修四冊(cè)所有知識(shí)的大重構(gòu)，讓教學(xué)走向交叉與交融。

二、合理借鑒其他版本，他山之石可以攻玉

近年來，高考全國(guó)卷能力素養(yǎng)立意和情感態(tài)度價(jià)值觀的考查傾向越來越明顯，歷史試題更多地滲透對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)和諧、公正自由、民主法制、關(guān)注民生、熱愛和平等價(jià)值觀的考查，通過考試來凸顯弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化、傳承世界各國(guó)文明、推動(dòng)人類共同進(jìn)步的重要性。我省使用的兩個(gè)版本教材在歷史價(jià)值觀滲透等方面頗為一致，但歷史內(nèi)容呈現(xiàn)和表達(dá)方式各具特色，可以相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

兩個(gè)版本教材均設(shè)置了課前“導(dǎo)入”或“提示”欄目。人民版的專題導(dǎo)入對(duì)專題的內(nèi)容進(jìn)行提煉概括，用詞嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，學(xué)術(shù)性強(qiáng)；岳麓版的專題導(dǎo)入形式活潑，更多地注意了古今中外歷史之間的聯(lián)系，文學(xué)色彩較濃，可讀性較強(qiáng)，藝術(shù)性、欣賞性也更強(qiáng)。［1］例如，人民版在“民主政治的搖籃——古代希臘”一課的課前提示：“希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度，對(duì)古希臘文明的形成產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。古希臘便利的經(jīng)濟(jì)文化交往，寬松自由的社會(huì)環(huán)境，平等互利的觀念，是民主政治產(chǎn)生的基本條件。”［2］簡(jiǎn)明扼要地提示本課的知識(shí)要點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的角度來看，這樣敘述有利學(xué)生概要了解新課內(nèi)容，樸素而實(shí)用的表述易被學(xué)生接受，甚至也可作為課堂小結(jié)使用。而岳麓版“愛琴文明與古希臘城邦制”一課的課前導(dǎo)入是這樣的：“古希臘文明是西方文明的源頭，愛琴文明是古希臘文明的開端。由于戰(zhàn)亂，愛琴文明土崩瓦解，古希臘經(jīng)歷了三個(gè)世紀(jì)的艱難歲月，西方學(xué)者稱之為‘黑暗時(shí)代’。隨后，地中海和黑海周邊地區(qū)興起了上千個(gè)城邦，成就了璀璨的古典文明。這些城邦實(shí)行怎樣的政治制度？這種制度與古希臘文明又有什么關(guān)系？讓我們一起來探討這些問題?！保?］岳麓版課前導(dǎo)入重在交待與本課內(nèi)容相關(guān)的背景材料，闡述主要特征，提示深遠(yuǎn)影響等；并且會(huì)適當(dāng)拋出一些思考問題，制造懸念，刺激學(xué)生的求知欲，值得參考借鑒。但無論如何，兩個(gè)版本這種課前的渲染，對(duì)于學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成都是很有好處的，潛移默化中提升了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

三、充分利用欄目資源，拓展師生學(xué)思邊界

近些年來，由于教輔材料的泛濫成災(zāi)，導(dǎo)致一些教師過多地依賴教輔材料而拋棄了教材所附的思考題及相關(guān)資源，這是極其不可取的作法。從全國(guó)高考?xì)v史卷來看，題目的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性程度越來越高，學(xué)術(shù)研究的味道越來越濃。而當(dāng)我們仔細(xì)研究?jī)蓚€(gè)版本教材所附的思考題及相關(guān)資源，發(fā)現(xiàn)其科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)度、可信度比一般教輔材料要高得多，這些思考題和素材資源幾乎都是教材編寫專家們千挑百選、千錘百煉出來的，值得廣大教師在教學(xué)中很好地加以開發(fā)和利用。

兩個(gè)版本教材都設(shè)置了許多課堂思考和課后練習(xí)的欄目。這有助于激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)；同時(shí)還可以促進(jìn)師生間和生生間的互動(dòng)，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。人民版教材在課文中設(shè)置“學(xué)習(xí)思考”，每課三問；課后“自我測(cè)評(píng)”欄目的思考題依重難點(diǎn)而設(shè)問，“材料閱讀與思考”欄目則以材料解析題的形式呈現(xiàn)。岳麓版教材針對(duì)教材中的正文或小字部分直接設(shè)問，題目數(shù)不固定，隨需而設(shè)；課后練習(xí)的設(shè)置形式多樣，題型豐富多彩，資源呈現(xiàn)量大，與現(xiàn)行全國(guó)卷高考主觀題十分神似。若能很好地用好以上欄目的材料和問題，既可鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力，更能為備戰(zhàn)高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

特別值得一提的是，人民版教材設(shè)置的“史學(xué)爭(zhēng)鳴”“問題研討”“收獲與存疑”等欄目，介紹了許多史學(xué)新觀點(diǎn)，適度拓展學(xué)生的思維邊界，非常接近全國(guó)卷高考?xì)v史開放性題目考查的思維導(dǎo)向。例如：必修三專題一第二課《儒學(xué)的興起》設(shè)置了這樣一個(gè)史家爭(zhēng)鳴：“有人認(rèn)為，儒學(xué)的本質(zhì)是消極的、保守的，中國(guó)社會(huì)要進(jìn)步，必須徹底‘打倒孔家店’。有人認(rèn)為，儒學(xué)的思想原則有積極、健康的一面，如‘剛健有為’‘和與中’‘崇德利用’‘天人協(xié)調(diào)’等，就是中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本精神所在。也有人認(rèn)為，傳統(tǒng)儒學(xué)可以實(shí)現(xiàn)適應(yīng)時(shí)代的轉(zhuǎn)化?！保?］呈現(xiàn)史家不同觀點(diǎn)的交鋒，能激發(fā)學(xué)生深入思考?xì)v史問題的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣和批判質(zhì)疑的精神，特別符合全國(guó)卷高考開放性試題對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的要求，具有很高的參考價(jià)值，教師可以挖掘內(nèi)涵、巧妙使用。

此外，人民版延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：知識(shí)鏈接、資料卡片、詞匯中英文對(duì)照、課外讀物推薦、歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站推薦等；岳麓版延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：歷史故事、概念解釋、文獻(xiàn)材料、名人名言、知識(shí)鏈接、解析與探究、活動(dòng)建議、附帶光盤資源等。這些欄目?jī)?nèi)容都是不可多得的課程資源，廣大教師若能在教學(xué)實(shí)踐中用智慧去加以開發(fā)與應(yīng)用，必將為教學(xué)增添光彩。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙劍峰.新課程高中歷史三種教材欄目設(shè)置比較［J］.教學(xué)與管理，2008（9）.

［2］朱漢國(guó).歷史必修第一冊(cè)［M］.北京：人民出版社，2004.

［3］曹大為，趙世瑜.歷史必修（I）政治文明歷程［M］.長(zhǎng)沙：岳麓書社，2004.

［5］朱漢國(guó).歷史必修第三冊(cè)［M］.北京：人民出版社，2004.

（責(zé)任編輯：徐小敏）