黃秀斌

（尤溪文公初級中學，福建尤溪365100）

運用辯證思維的三大規(guī)律指導地理教學

黃秀斌

（尤溪文公初級中學，福建尤溪365100）

許多地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展是辯證的。運用對立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律、否定之否定規(guī)律等辯證的思維方法來指導地理課堂教學，能幫助學生全面、客觀、科學的認識地理事物的現(xiàn)象和規(guī)律，理解人與自然界之間相互影響相互依存的辯證關系，體會到人地和諧共處的重要性，并有利于培養(yǎng)學生地理思維的靈活性和辯證性，形成良好的思維品質(zhì)，提高地理課堂的教學效果。

辯證思維；三大規(guī)律；地理教學；地理現(xiàn)象

辯證思維要求學生用聯(lián)系和全面的觀點看問題，在對立統(tǒng)一中理解和領會事物的發(fā)展。辯證思維能力的培養(yǎng)對學生世界觀和科學觀的形成有重要作用。［1］眾所周知，自然界的一切事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展歸根到底都是辯證的，地理事物和現(xiàn)象的成因及其形成規(guī)律也不例外，要真實、全面、精確地反映地理事物和現(xiàn)象的成因及其規(guī)律，就必須運用辯證的思維方法去把握學習。運用辯證思維（即辯證法）的三大規(guī)律，去分析地理事物和現(xiàn)象的成因及其規(guī)律，不僅有利于學生加強對地理知識的透徹理解，而且有助于發(fā)展學生的地理思維能力和智力水平，形成良好的思維品質(zhì)和科學的世界觀。同時，讓學生用辯證唯物主義的觀點去把握地理事物及地理現(xiàn)象的分布規(guī)律,也是地理教學的一項重要任務。

一、運用對立統(tǒng)一規(guī)律指導地理教學

辯證唯物主義認為，任何事物都包含著矛盾，矛盾的雙方既對立又統(tǒng)一。對立統(tǒng)一規(guī)律是唯物主義辯證法實質(zhì)和核心，因為它揭示了事物普遍聯(lián)系的根本內(nèi)容及事物發(fā)展變化的內(nèi)在動力。［2］在地理課堂教學中，運用對立統(tǒng)一規(guī)律，不但要研究矛盾的統(tǒng)一性和對立性，還要研究矛盾的普遍性。

從地理事物和現(xiàn)象的對立性和差異性方面來思考：

大氣運動章節(jié)，氣旋與反氣旋就是一對矛盾，它們相互對立。氣旋表現(xiàn)為低氣壓，近地面氣流從四周向中心流入，中心空氣呈上升運動，多形成陰雨天氣；反氣旋表現(xiàn)為高氣壓，近地面氣流由中心向外流，中心空氣呈下沉氣流，一般天氣晴朗。氣旋與反氣旋是一對特征上具有顯著差異且對立的兩種大氣運動形式，它們構成了大氣運動的最基本形式。在課堂教學中，引導學生從氣旋與反氣旋這一對矛盾的差異性去比較分析、理解其相應天氣的成因，可以收到事半功倍之效。

東亞是最典型的季風氣候區(qū)，冬季風源于高緯內(nèi)陸，性質(zhì)寒冷干燥，受其影響，東亞冬季氣候寒冷干燥；夏季風來自低緯海洋，性質(zhì)溫暖濕潤，受其影響，東亞夏季氣候溫暖多雨。在教學中，引導學生從冬、夏季風源地地表性質(zhì)的差異性去比較分析，理解其相應氣候特征的成因，使學生知其然亦知其所以然。

地殼物質(zhì)循環(huán)章節(jié)，內(nèi)力與外力也是一對矛盾。一般而言，內(nèi)力作用使地表形態(tài)變得崎嶇，外力作用使地表形態(tài)趨于平坦。當內(nèi)力作用成為主要矛盾時，內(nèi)力唱主角，如珠穆朗瑪峰海拔逐年增高，東非大裂谷越來越深；當外力作用成為主要矛盾時，外力就成為主角，如喀斯特地貌的形成以流水侵蝕作用為主，風沙地貌的形成以風力的侵蝕和堆積作用為主，又如人類興建水庫、城市建設等。在課堂教學中，引導學生從矛盾的主、次角度來分析千姿百態(tài)的地貌成因，使學

生印象深刻。

氣候帶章節(jié)，緯向地帶性因素與非緯向地帶性因素又是一對矛盾。在緯向地帶性因素形成主要矛盾時，氣候帶呈緯向分布，如熱帶雨林氣候和亞寒帶針葉林氣候等；在非緯向地帶性因素形成主要矛盾時，氣候帶呈非緯向分布，如溫帶季風氣候和溫帶大陸性氣候等。在教學中，引導學生探究地理事物和現(xiàn)象成因的多樣性。

在河流三角洲地貌中，流水攜帶泥沙沉積與海浪侵蝕這一對矛盾永無止境地此“消”彼“長”。流水與海浪是一對外力，它們是相互對立的矛盾，教學中，應注意引導學生分析、研究自然力呈現(xiàn)形式的多樣性。

從地理事物和現(xiàn)象的統(tǒng)一性和普遍聯(lián)系方面來分析：

在氣壓系統(tǒng)中，一定高度的等質(zhì)面上，低氣壓區(qū)與高氣壓區(qū)總是相伴出現(xiàn)的，各以對方的存在而存在，它們是統(tǒng)一體，缺一不可，相互聯(lián)系，相輔相成，氣旋（或反氣旋）過境后，反氣旋（或氣旋）繼之而來，進而引起天氣變化。

地殼中內(nèi)力作用與外力作用是同時進行的，地表的各種形態(tài)是地殼內(nèi)力與外力共同作用的統(tǒng)一體。地殼中的內(nèi)力作用與外力作用這對矛盾始終貫穿著整個地質(zhì)史，地球誕生至今已有46億年之久，如今的地球表面皆是46億年來地殼內(nèi)力與外力共同作用的產(chǎn)物。如在學習《海陸變遷》時，教師引導學生思考回答：

師：喜馬拉雅山脈是在哪些力的作用下形成的？

生：內(nèi)力作用和外力作用。

師：現(xiàn)在珠穆朗瑪峰海拔是8844m，如果只有內(nèi)力作用，它的高度會是多少呢？如果只有外力作用，它的高度又是多少呢？

生：20000m以上，總之超過8844m很多；200m，總之遠遠低于8844m。

師：珠穆朗瑪峰的高度在不斷升高，說明哪種力起主導作用？

生：內(nèi)力起主導作用。

師：地表形態(tài)是由內(nèi)外力共同作用下形成的，內(nèi)力作用使地表趨于崎嶇，外力作用使地表趨于平坦，在某一個時期，會以一種力為主導。

經(jīng)教師引導，學會從矛盾的兩個方面來看待地理事物和現(xiàn)象，既看到矛盾的對立性，又看到矛盾的統(tǒng)一性，這樣，對地理知識的把握就更加客觀全面。

地理環(huán)境結構即地表呈現(xiàn)的氣候帶和自然帶也是由緯向地帶性因素與非緯向地帶性因素對立統(tǒng)一的產(chǎn)物。冬季風與夏季風、寒流與暖流是地球表面維持熱量水分相對平衡的交換形式，它們之間是相互依存，相互補充的關系。

河口三角洲的此“消”彼“長”，是流水與海浪兩種力量在河口統(tǒng)一的產(chǎn)物。

自然地理教學要運用矛盾的統(tǒng)一性和普遍聯(lián)系原理，人文地理教學也不例外。根據(jù)矛盾的統(tǒng)一性和普遍聯(lián)系原理，在人文地理教學中，引導學生從矛盾的二個方面來看待問題。如我國自然資源總量是豐富的但人均資源占有量卻又是不足的；人類面臨著人口、資源、環(huán)境問題嚴峻挑戰(zhàn)但又能找到解決的方法和措施?？傊挥姓_認識人類與環(huán)境對立統(tǒng)一的關系，才能促進人地關系的和諧發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展的道路。

在運用對立統(tǒng)一規(guī)律指導地理教學時，要注意引導學生既要明確矛盾對立的兩個方面對地理事物和現(xiàn)象的不同影響及矛盾的主要方面，又要明確矛盾雙方互為影響、互為聯(lián)系的方面，從而有利于學生看清地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)聯(lián)系。

二、運用質(zhì)量互變規(guī)律指導地理教學

辯證法認為，任何事物都有質(zhì)的規(guī)定性和量的規(guī)定性，都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體?！傲孔儭笔且环N漸時性的不顯著的變化，而“質(zhì)變”則是事物根本性的改變。事物的運動、變化和發(fā)展都是由量變到質(zhì)變，又由質(zhì)變到量變，由低級到高級，循環(huán)往復，互相轉化，永恒發(fā)展的過程。［3］

地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展，都是在一定的“量”和“質(zhì)”上相聯(lián)系的。在“量”的方向上，超過了一定的限量，地理事物或現(xiàn)象就會發(fā)生“質(zhì)”的變化。例如，地震的平靜期是地應力能量積累的量變階段，地震的活躍期是地應力能量釋放的質(zhì)變階段。地震過后新的地震平靜期，是質(zhì)變后新的量變過程。

根據(jù)積溫狀況，中國從南到北劃分為熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶，從南到北，由熱帶變?yōu)楹疁貛Т嬖谝粋€漸變過程，原因是從南到北隨緯度增高，獲得太陽輻射減少。根據(jù)干濕狀況，中國從東南到西北可以劃分為濕潤、半濕潤、半干旱、干旱四類干濕地區(qū)。從東南到西北，由濕潤區(qū)變?yōu)楦珊祬^(qū)需要一個漸變過程，原因是從東南到西北離海洋漸遠，得到的水汽變少所致。在學習“中國的氣候”一節(jié)引導學生讀《中國年降水量分布圖》和《中國干濕地區(qū)劃分圖》

回答：

師：從東南沿海向西北內(nèi)陸降水量如何變化？

生：從東南向西北降水遞減。

師：從東南向西北依次劃分為哪四類干濕區(qū)？

生：濕潤區(qū)、半濕潤區(qū)、半干旱區(qū)、干旱區(qū)。

師：這四類干濕區(qū)年降水量分別在什么范圍？

生：濕潤區(qū)800mm以上；半濕潤區(qū)400mm-800mm之間；半干旱區(qū)200mm-400mm之間；干旱區(qū)200mm以下。

師：可見，我國從東南沿海向西北內(nèi)陸降水減少到一定量時，即800mm、400mm、200mm時，我國的干濕狀況就從濕潤—半濕潤—半干旱—干旱過渡，即降水的量變導致干濕的質(zhì)變。

在地理教學中，教師必須注意在量變到質(zhì)變的過程中，一定要引導學生全力找出影響地理事物、現(xiàn)象的發(fā)生或形成的主導的量變要素及其變化規(guī)律，分析量變要素與質(zhì)變間的內(nèi)在聯(lián)系，理解量變的積累到質(zhì)變的飛躍和在質(zhì)變的基礎上又進行新的量變的整體過程，即量變—質(zhì)變—新的量變的過程。

量變引起質(zhì)變的形式有兩種：其一是數(shù)量的增減，例如：地球表面所得熱量從低緯到高緯的遞減導致溫度帶從熱帶到寒帶的變化；從沿海到內(nèi)陸降水的減少導致地表植被從森林到荒漠的變化。其二是事物構成成分在空間順序上的變化。比如，山地立體農(nóng)業(yè)布局采取不同的組合形式，會產(chǎn)生截然不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效應；城市不同交通線路的組合方式，會使城市交通狀況產(chǎn)生巨大的差異。這種量變和質(zhì)變的辯證關系，在人文地理中有廣泛的用途。

質(zhì)變有兩種形式：爆發(fā)式飛躍和漸變式飛躍。火山爆發(fā)、地震、泥石流等屬前者，海陸變遷、礦產(chǎn)形成、地貌演變等屬后者。

地理教學中，引導學生認識地理事物和現(xiàn)象在發(fā)展、演變過程中量變和質(zhì)變的辯證關系，有利于學生掌握地理要素間的相互影響及相互依存的關系，從而更加客觀、科學的對變化的地理事物做定性和定量的分析，全面把握地理事物的本質(zhì)特征。

三、運用否定之否定規(guī)律指導地理教學

辯證法認為，任何事物的變化、發(fā)展都是由肯定—否定—否定之否定，周期性地螺旋式上升或波浪式前進的。否定之否定是任何事物發(fā)展的普遍規(guī)律。［3］在地理教學中，必須注意從地理事物及現(xiàn)象在發(fā)展上、聯(lián)系上具體地分析周期性的地理現(xiàn)象的成因及其變化規(guī)律。

在東亞季風環(huán)境中，由于海陸熱力性質(zhì)的差異，導致一年中風向隨季節(jié)交替而變換，冬、夏季風和冷、暖氣團產(chǎn)生相互否定的現(xiàn)象。在地理教材中，常常會發(fā)現(xiàn)一個地理周期的某些特征，在下一個周期重復出現(xiàn)，似乎又回到了起點，但是這不是簡單的重復和循環(huán)，而是在新的地理條件下，在新的階段上的發(fā)展。比如，我國每年冬、夏季風和冷、暖氣團的強度及影響時間長短都不一樣，進而影響我國東部地區(qū)的氣候特征及梅雨期之長短。在教學中，我們必須根據(jù)地理事物及現(xiàn)象的具體情況，對各影響要素具體分析。

一般情況下，否定之否定規(guī)律體現(xiàn)在地理事物及現(xiàn)象中的時間較長，例如：地球內(nèi)部的巖漿轉化為地殼中的各種巖石，并通過一系列漫長的地球演化，地殼中的各種巖石又將重新熔化成為新的巖漿。生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)的傳遞，從環(huán)境到生物又返回環(huán)境；一年中春夏秋冬四季的輪回等都是否定之否定規(guī)律的具體體現(xiàn)，在教學中，應多引導學生探討總結，并注意分析地理事物現(xiàn)象否定之否定規(guī)律中的復雜性。

綜上所述，運用辯證思維（即辯證法）的三大規(guī)律指導地理教學，可以拓寬學生的地理視野，認清地理事物及現(xiàn)象發(fā)展的本質(zhì)，有利于建立地理事物及現(xiàn)象各要素之間的聯(lián)系，從而更加客觀、科學、整體的把握地理事物現(xiàn)象的分布、成因、變化特點和規(guī)律。使地理課堂教學富有哲理和情趣，讓學生感受到大自然的神奇和美妙，激發(fā)學生學習地理的興趣和欲望，提高地理課堂的教學成效。

［1］童云華.辯證思維能力在初中地理教學中的培養(yǎng)與實踐［D］.上海：上海師范大學，2013.

［2］熊瑩瑩，王寶劍.地理課堂教學中的辯證思維［J］.地理教育，2009（4）.

［3］楊玉東.中學地理教學中的辯證唯物主義教育［J］.中學教學地理參考，1997（5）.

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2016-08-20

黃秀斌（1968-），女，福建尤溪人，尤溪縣文公初級中學一級教師。