林欽 楊江

（福建教育學(xué)院，福建福州350025）

混合學(xué)習(xí)模式在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究
——以平潭中學(xué)骨干班主任培訓(xùn)為例

林欽 楊江

（福建教育學(xué)院，福建福州350025）

加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，是提升教師教育教學(xué)能力和專業(yè)化水平的重要途徑，傳統(tǒng)的以課堂面授為主的培訓(xùn)模式因受到地域、管理、經(jīng)費(fèi)等因素的限制無(wú)法大規(guī)模發(fā)展?；旌蠈W(xué)習(xí)模式將傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，既擁有專家與學(xué)員面對(duì)面直接交流的優(yōu)勢(shì)，又擁有跨越時(shí)空阻礙、滿足學(xué)員個(gè)性化需求的優(yōu)勢(shì)，很好地解決了工學(xué)矛盾的問(wèn)題，有助于教師培訓(xùn)效果和教育教學(xué)實(shí)踐能力的提升，是對(duì)教師培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新的探索與實(shí)踐。

混合學(xué)習(xí)模式；教師培訓(xùn)；應(yīng)用

隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的逐步深入，作為課程改革主力軍的教師，越來(lái)越受到學(xué)校的重視。教師素質(zhì)被認(rèn)為是影響學(xué)校發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素，教師隊(duì)伍的建設(shè)成為教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，提升教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)化水平，對(duì)于基礎(chǔ)教育的改革、教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義，是提高中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。［1］

傳統(tǒng)的以課堂面授為主的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)時(shí)間是既定的，參訓(xùn)學(xué)員經(jīng)常遇到工學(xué)矛盾的問(wèn)題，且因受到地域、管理、經(jīng)費(fèi)以及師資等諸多因素的限制，無(wú)法大規(guī)模發(fā)展，教師培訓(xùn)發(fā)展不平衡，特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，參訓(xùn)學(xué)員不受時(shí)間和空間的限制，自主參與網(wǎng)絡(luò)課程的在線學(xué)習(xí)，但又無(wú)法與授課專家實(shí)現(xiàn)面對(duì)面交流，出現(xiàn)了應(yīng)付過(guò)關(guān)、不積極、不主動(dòng)的現(xiàn)象，缺乏合理有效的學(xué)習(xí)監(jiān)管?；旌蠈W(xué)習(xí)模式是將傳統(tǒng)課堂面授的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既降低了教師培訓(xùn)的成本，又提高了教師培訓(xùn)的效果，是對(duì)教師培訓(xùn)模式的改革創(chuàng)新。

一、混合學(xué)習(xí)模式的理論概述

混合學(xué)習(xí)是隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展才逐漸形成的，受到了教育界中很多專家、學(xué)者的探索與研究。國(guó)內(nèi)教育技術(shù)研究領(lǐng)域的何克抗教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合［2］；李克東教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)就是將在線學(xué)習(xí)（OnlineLearning）和面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（FacetoFace）進(jìn)行有機(jī)整合［3］。

混合學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，目前在國(guó)內(nèi)外的高等教育中，得到了廣泛的應(yīng)用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)資源共享和交流研討活動(dòng)，不占用課堂教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)的有效性，對(duì)于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段具有積極的促進(jìn)作用。另一方面，混合學(xué)習(xí)在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域也發(fā)揮著重要作用，在解決工學(xué)矛盾的同時(shí)確保了培訓(xùn)效果最優(yōu)化，美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)（ASTD）認(rèn)為其是知識(shí)傳遞領(lǐng)域內(nèi)最重要的十大趨勢(shì)之一。

教師培訓(xùn)領(lǐng)域的混合學(xué)習(xí)，就是將傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既擁有專家與學(xué)員面對(duì)面直接交流的優(yōu)勢(shì)，又擁有跨越時(shí)空阻礙、滿

足學(xué)員個(gè)性化需求的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于開(kāi)展大型教師培訓(xùn)項(xiàng)目，尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教師培訓(xùn)具有積極意義。［4］

二、混合學(xué)習(xí)模式在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

為了建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的骨干班主任隊(duì)伍，逐步增強(qiáng)班主任工作的針對(duì)性和實(shí)效性，全面提升班主任的研究能力和管理水平，平潭教師進(jìn)修學(xué)校委托我院開(kāi)展中學(xué)骨干班主任培訓(xùn)，培訓(xùn)的對(duì)象是由全縣各中學(xué)推薦出來(lái)的骨干班主任，共41位。若采用全面授的形式開(kāi)展培訓(xùn)，按照150學(xué)時(shí)的培訓(xùn)計(jì)劃，這些骨干班主任就得脫崗10天以上，而他們都是一線的班主任和教師，勢(shì)必造成嚴(yán)重的工學(xué)矛盾；另一方面，面授培訓(xùn)的學(xué)習(xí)時(shí)間集中，使得學(xué)員沒(méi)有足夠的閑暇時(shí)間掌握和消化知識(shí)點(diǎn)，而面授培訓(xùn)后，缺少了專家的跟蹤和指導(dǎo)，學(xué)員很難將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，造成培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)法真正地服務(wù)于一線的班級(jí)管理，培訓(xùn)效果無(wú)法體現(xiàn)。

為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的不足，此次的平潭中學(xué)骨干班主任培訓(xùn)采取混合學(xué)習(xí)模式，即將面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合。首先是90學(xué)時(shí)的面授培訓(xùn)，共5天，包括專家引領(lǐng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例分析、同伴互助等形式。然后，學(xué)員回到所在學(xué)校開(kāi)展60學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和在崗研修，共30天，包括視頻課程學(xué)習(xí)、閱讀參考資料、話題研討、教學(xué)實(shí)踐、導(dǎo)師輔導(dǎo)等形式。具體的培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程如表1所示。

表1 平潭中學(xué)骨干班主任培訓(xùn)的混合學(xué)習(xí)模式

通過(guò)表2的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，不僅縮短了面授培訓(xùn)的時(shí)間，有效地解決了工學(xué)矛盾問(wèn)題，而且豐富了培訓(xùn)形式，延長(zhǎng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程，使得學(xué)員有更多時(shí)間與專家交流，促使他們更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，增強(qiáng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效果，提升了教學(xué)實(shí)踐能力。專家與學(xué)員的溝通也不再僅限于課堂上，而是全程跟蹤指導(dǎo)與答疑輔導(dǎo)。而通過(guò)話題研討，學(xué)員與學(xué)員間可進(jìn)行互動(dòng)交流、經(jīng)驗(yàn)分享，尤其是教學(xué)實(shí)踐中的一些真實(shí)問(wèn)題和難點(diǎn)。

表2 全面授培訓(xùn)與混合學(xué)習(xí)模式的對(duì)比

三、混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)施效果評(píng)測(cè)

為了驗(yàn)證混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)施效果，借助網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，將其設(shè)置為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的考核指標(biāo)，要求每個(gè)學(xué)員都要參與。通過(guò)最后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有90.24%的學(xué)員認(rèn)為此次混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)施效果很好及非常好，有92.68%的學(xué)員認(rèn)為混合學(xué)習(xí)模式優(yōu)于全面授或單純的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，有95.12%的學(xué)員認(rèn)為借助混合學(xué)習(xí)模式能較好地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自身實(shí)際工作中。

學(xué)員們表示，將面授和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的模式，很好地解決了工學(xué)矛盾和時(shí)空限制的問(wèn)題，節(jié)省了全面授培訓(xùn)的時(shí)間和精力，避免了單純網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的監(jiān)控難問(wèn)題。另外，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的視頻課程是可以反復(fù)地看，這不像全面授培訓(xùn)，專家的講座或優(yōu)質(zhì)主題班隊(duì)會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩就一次性的，可能當(dāng)時(shí)會(huì)有一些直觀地感受和體會(huì)，但隨著培訓(xùn)結(jié)束，也就被遺忘了?；旌蠈W(xué)習(xí)模式就更有利于將理論知識(shí)方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，提升了實(shí)踐能力?；旌蠈W(xué)習(xí)模式既有面授學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，又有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的支持，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)學(xué)員和專家的線上線下的互助和輔導(dǎo)，他們?cè)谠O(shè)計(jì)主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)方案時(shí)，思路更清晰、方法更有效、目的更明確，使得實(shí)際開(kāi)展主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)時(shí)非常成功。

對(duì)于平潭縣教師進(jìn)修學(xué)校這樣的培訓(xùn)單位，混合學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式不但節(jié)省了成本，還可以大面積地開(kāi)展，以中學(xué)骨干班主任培訓(xùn)作為試點(diǎn)，推廣為全縣班

主任的普及性培訓(xùn)。其他地市的教師培訓(xùn)也可借鑒和使用。

四、提高混合學(xué)習(xí)模式實(shí)施效果的措施

此次平潭中學(xué)骨干班主任的培訓(xùn)采用混合學(xué)習(xí)模式有其優(yōu)點(diǎn)，但也存在著不足。首先，部分學(xué)員在思想上不夠重視，還停留在傳統(tǒng)的專家講、學(xué)員聽(tīng)的模式上，在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)期間，沒(méi)有自主地參與各個(gè)培訓(xùn)任務(wù)；其次，培訓(xùn)專家的指導(dǎo)與督促力度不夠，有時(shí)學(xué)員在線上提出的問(wèn)題未能及時(shí)解答，混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)施改變了培訓(xùn)專家上完課就結(jié)束的傳統(tǒng)，他們需要花更多的時(shí)間和精力在線上指導(dǎo)和督促學(xué)員學(xué)習(xí)；最后，學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與專家的線上交流方式有限，具有一定的局限性。

針對(duì)這些不足，提出促進(jìn)混合學(xué)習(xí)模式有效實(shí)施的幾點(diǎn)措施。第一，學(xué)員和培訓(xùn)專家都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培訓(xùn)思想，學(xué)員不再過(guò)度地依賴培訓(xùn)專家，意識(shí)到自己的主體作用，積極主動(dòng)地參與培訓(xùn)的各個(gè)任務(wù)，而培訓(xùn)專家也須改革自己傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式。第二，培訓(xùn)專家須加強(qiáng)指導(dǎo)與督促力度，及時(shí)解決學(xué)員的各種疑難問(wèn)題，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)員的在線學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)地督促學(xué)員按計(jì)劃完成培訓(xùn)任務(wù)，有效地指導(dǎo)學(xué)員將學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。第三，完善遠(yuǎn)程研修平臺(tái)的互動(dòng)交流功能，使得學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與培訓(xùn)專家的互動(dòng)交流更加方便與快捷，保障培訓(xùn)專家在線上對(duì)學(xué)員的跟蹤與指導(dǎo)。［5］

信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教育已成為人們生活的重要組成部分。混合學(xué)習(xí)模式將傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既處理了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中學(xué)員與培訓(xùn)專家無(wú)法面對(duì)面溝通問(wèn)題，又有效解決了教師培訓(xùn)的工學(xué)矛盾問(wèn)題，有助于提升教師培訓(xùn)效果和教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力，是對(duì)教師培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新的探索與實(shí)踐。

［1］林欽.三分屏課件在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］.軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2014（3）.

［2］何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）［J］.電化教育研究，2004（3）.

［3］李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式［J］.電化教育研究，2004（7）.

［4］楊貴和.混合式學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2013（11）.

［5］林欽.基于混合學(xué)習(xí)的研究型網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施效果研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2011.

G726

A

1673-9884（2016）09-0107-03

2016-06-08

福建教育學(xué)院2015年度基礎(chǔ)教育研究立項(xiàng)一般課題（項(xiàng)目編號(hào)：2015YB-16）

林欽（1988-），女，福建平潭人，福建教育學(xué)院助理工程師。