沈玲
(廈門康樂新村幼兒園,福建廈門361006)
幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展的路徑探微
沈玲
(廈門康樂新村幼兒園,福建廈門361006)
教師專業(yè)發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展的路徑中,內(nèi)驅(qū)動機是專業(yè)成長的核心因素,以此為基礎(chǔ)的自我發(fā)展規(guī)劃則是關(guān)鍵;讀書是學(xué)習(xí)理論、吸納經(jīng)驗自我成長的最佳途徑;“師徒結(jié)對”是推進教師專業(yè)化進程的一個系統(tǒng)工程;自我反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源;行動研究是教師“自我培訓(xùn)”的有效方式,是促進教師專業(yè)自我發(fā)展的快捷路徑。
專業(yè)發(fā)展;自我發(fā)展;幼兒園教師
教師專業(yè)發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展,促進教師專業(yè)發(fā)展,提高幼兒園保教質(zhì)量日益成為學(xué)前教育領(lǐng)域的熱點、重點問題。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是指“幼兒園教師在工作中通過個人的努力和集體的培養(yǎng),其教育信念、知識技能和教育品質(zhì)素養(yǎng)逐漸從不成熟到相對成熟,其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程”。[1]幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展一般存在著兩條路徑:一條是外控式的幼兒園教師專業(yè)化,指的是來自教師主體外空間的各種觸動個體發(fā)展的途徑和機緣,它源于社會進步和教育發(fā)展對幼兒園教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望;一條是內(nèi)驅(qū)式的幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展,它源于教師主體內(nèi)空間的內(nèi)在驅(qū)力,反應(yīng)了幼兒園教師自我角色的愿望、需要以及實踐和追求。本文認為,在教師專業(yè)發(fā)展過程中,內(nèi)驅(qū)式發(fā)展是主導(dǎo)因素,外控式發(fā)展是輔助因素,其價值在于促進和激發(fā)內(nèi)驅(qū)式發(fā)展,只有當(dāng)兩者在實踐博弈中得到協(xié)調(diào)平衡才能有效促進教師的專業(yè)自我發(fā)展。
筆者所在幼兒園,教師隊伍結(jié)構(gòu)年輕化,其中年齡在28歲以下的占80%,教齡在3年以下的占70%,教師們普遍存在專業(yè)自主發(fā)展意識不夠、對自身的專業(yè)發(fā)展方向模糊不清、專業(yè)知識儲備較匱乏、專業(yè)發(fā)展水平整體偏低等問題。因此,為教師的專業(yè)發(fā)展提供參考的路徑、促進教師專業(yè)自我發(fā)展,成為幼兒園迫在眉睫的難題之一。
筆者根據(jù)心理學(xué)有關(guān)內(nèi)驅(qū)力理論和人的成長理論,結(jié)合幼兒園的一些做法,對幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展的路徑進行了一些分析與思考。
在幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展的路徑中,內(nèi)驅(qū)動機是專業(yè)成長的核心因素,以此為基礎(chǔ)的自我發(fā)展規(guī)劃則是關(guān)鍵。
教師的內(nèi)驅(qū)式發(fā)展動機是指教師個體在學(xué)習(xí)、工作和科研等活動中,力求成功的內(nèi)部動因,主要通過需要、興趣、價值觀、信念等方面表現(xiàn)出來。實踐證明:內(nèi)驅(qū)動機不同的人,做事情付出的努力和精力、活動中獲得的感受是有差別的。高內(nèi)驅(qū)動機的教師,有了職業(yè)理想、自主發(fā)展的意識,就能產(chǎn)生強大的工作動力,進而采取合適的方法、利用有效的途徑,使專業(yè)獲得較快較高的發(fā)展,而低內(nèi)驅(qū)動機的教師則相反。因此,要想獲得專業(yè)自我發(fā)展,教師應(yīng)不斷審視和激發(fā)自身內(nèi)驅(qū)動機。
當(dāng)然,教師專業(yè)發(fā)展光有動機還不夠,還要有發(fā)展的目標(biāo)和策略。因此,筆者建議教師要給自己制定
階段性“個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”。也就是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計一個藍圖,為引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個參照框架。在制定專業(yè)自我發(fā)展規(guī)劃時應(yīng)做到:首先,自我分析,反思自身在知識結(jié)構(gòu)、能力狀況、個性特點等方面的優(yōu)勢和缺陷;其次,環(huán)境分析,分析成長環(huán)境對自身的發(fā)展提出了哪些挑戰(zhàn),帶來了哪些機遇,對自己的專業(yè)發(fā)展有哪些影響;再次,確立目標(biāo),從時間的角度和項目的角度形成一個比較符合實際又有挑戰(zhàn)性的定位和發(fā)展愿景;最后,為邁向目標(biāo),精心設(shè)計行動方案。如下表1:
表1 幼兒園教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
“教師個人發(fā)展規(guī)劃”不只是為了謀劃自己的未來,更重要的是要去不斷地發(fā)現(xiàn)和認識自我,撰寫的過程本身就是一個自我認同和自我發(fā)展的過程。因此,教師應(yīng)對自己的發(fā)展規(guī)劃做動態(tài)的管理,至少在每六個月到一年的周期后,要根據(jù)自身目標(biāo)的達成度重新評估和調(diào)整自己的計劃,從而實現(xiàn)從動機到規(guī)劃,從實踐到調(diào)整的專業(yè)發(fā)展良性循環(huán)。
著名教育家朱永新說:“一個不讀書的教師,和一個不讀書的學(xué)生一樣,都很難成為一個有人文精神、有良好德行的人。優(yōu)秀的教師,沒有一個不是在讀書的?!保?]幼兒園教師是專業(yè)性較強職業(yè),必須要有專業(yè)的知識、專業(yè)的技能、專業(yè)的操守和方法,而且必須內(nèi)化為幼兒園教師的知識體系和行為特點,才能確保其保教行為合乎專業(yè)要求。讀書便是學(xué)習(xí)理論、吸納經(jīng)驗、自我成長的最佳途徑。
那么,幼兒園教師該讀哪些書呢?除了開卷有益、閱讀經(jīng)典,培養(yǎng)自己的文化氣質(zhì)外,幼兒園教師還應(yīng)結(jié)合自身專業(yè),在不同的發(fā)展階段選擇性地閱讀一些專業(yè)書籍,如下表2:
表2 幼兒園教師推薦閱讀書目
幼兒園教師應(yīng)該怎樣讀書呢?在幼兒教師隊伍中普遍存在一種“懶讀癥”,既手懶(懶動筆)、心懶(懶思考)、足懶(懶踐行)。為此教師要為自己“開處方”——做到讀書“三到”:手到——養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣,把自己讀書過程中重要的詞句和感悟啟發(fā)記錄下來,日積月累,匯聚起來就是珍寶;心到——善思方能讀活書,讀書要靜下心來思考和感悟,調(diào)動自己的情感、想象與聯(lián)想提高讀書的效率;身到——“千里之行始于足下”,教師讀書應(yīng)該把學(xué)到和悟到的知識應(yīng)用到實踐中去,用讀書指導(dǎo)實踐,用實踐深化讀書。
“師徒結(jié)對”是推進教師專業(yè)化進程的一個系統(tǒng)工程,旨在通過較具針對性的互動幫扶活動,來促進師徒雙邊專業(yè)共同成長。
許多幼兒園都會通過雙向選擇的形式,為新教師配備經(jīng)驗豐富的資深教師作為專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師(師傅),或者是讓新教師與資深教師配班,在共同承擔(dān)教育教學(xué)的任務(wù)中教學(xué)相長。實踐表明“師徒結(jié)對”的形式有助于在教師內(nèi)部形成自發(fā)的相互促進網(wǎng)絡(luò):從“徒弟”方面來說,總是想在“師傅”的指導(dǎo)下好好表現(xiàn)、盡快成長、獲得認可;對“師傅”來說,自身不但在
專業(yè)能力要比“徒弟”強,在工作態(tài)度上更不能落后于“徒弟”由此產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力的作用下,新手教師就能真心地與師傅“相觀而善”,既模仿學(xué)習(xí)保教行為,也學(xué)習(xí)思想理念、態(tài)度和方法,擇其善而從之,并將行為經(jīng)驗學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥淖杂X行為。師傅也會善于在指導(dǎo)新教師專業(yè)成長中,反思自己的思想行為,在重審自己經(jīng)驗、改善自己的行為中獲得更高層次的發(fā)展。
基于“師徒結(jié)對”雙邊都是專業(yè)發(fā)展的主體,因此,師徒應(yīng)共同來研制“師徒結(jié)對”計劃或方案。如下表3:
表3 幼兒園教師師徒結(jié)對計劃
計劃既要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容,更要體現(xiàn)培養(yǎng)的具體措施,尤其要明確在不同的時間段里將要做什么,達到什么目標(biāo),通過哪些途徑達到目標(biāo),達成的指標(biāo)是什么等等。通過這樣的計劃安排,“師徒結(jié)對”工作才更具明確的方向和合理的進程,使師徒的所思、所學(xué)、所得真正付諸于自己的工作中,從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
我國著名教育學(xué)家葉瀾教授曾經(jīng)說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,但如果堅持寫多年的反思就有可能成為名師?!保?]可見,養(yǎng)成反思習(xí)慣,與自己的心靈對話,從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí),是教師獲得專業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源。
教育反思可以讓教師對自己的教育實踐進行描述和批判性的思考,有助于揚長避短,精益求精,有助于形成自己獨特的教育風(fēng)格和教育思想。幼兒園教師的教育反思形式很多,有觀察反思、反思札記、教育故事、學(xué)習(xí)故事、教育日記等等。本文著重為幼兒園教師推薦“觀察反思”,并以表格記錄的形式幫助教師進行有效的自我體驗和思考。如下表4:
表4 幼兒園教師觀察反思記錄
觀察反思記錄相對比較簡單易行,就是把教育教學(xué)過程中的一些行動、感觸、思考和困惑記錄下來,以幫助自己重新審視和認識自己的教育教學(xué)行為,如:我做了什么——我做的有效嗎——我的“做”合理嗎——我還能怎樣做。它實現(xiàn)了一個對話過程:自己——自己的對話;自己——他人的對話;實踐——理論的對話,并在追問——學(xué)習(xí)——思考——行動中循環(huán)往復(fù)。長期堅持做觀察反思記錄,養(yǎng)成反思習(xí)慣,將十分有助于幼兒園教師快速地提高教育教學(xué)水平,并助推自身的專業(yè)發(fā)展水平提升到一個新的境界。
教師的行動研究是指教師在一定教育情境中,對教育實踐產(chǎn)生的問題,邊研究邊行動,以解決實際問題為目的的一種研究方法[4]。與其他研究方法不同的是教師行為的改善發(fā)生于研究過程中,也是研究的目的。因此它是教師“自我培訓(xùn)”的有效的方式,是一條能夠快速促進教師專業(yè)自我發(fā)展的路徑。那么,幼兒園教師如何進行行動研究呢?
首先,建立“我能行”的研究認識。幼兒園教師要進行行動研究并非難事,因為教師身處幼教工作第一線,在教育教學(xué)中會遇到并需要去解決各種各樣的實際問題,如怎樣培養(yǎng)幼兒的收拾整理的習(xí)慣、如何如何解決幼兒間的糾紛,如何介入幼兒的游戲、如何優(yōu)化師幼互動的形式等,這些問題都可能成為很好的研究素材,解決問題的過程就是行動研究的過程。因此,只要立足實際,勇于實踐和反思,幼兒園教師完全能成為幼教科研的一支生力軍。
其二,掌握有效的研究工具。“工欲善其事,必先
利其器”。前文提到的“觀察反思記錄”就是很好的行動研究工具,它可以描述我們的行動,記錄我們的觀察,記載我們對事件的分析和由此獲得的靈感和新思路,為研究提供生動的素材。
其三,制定可行的研究計劃。行動研究并不是盲目地邊行動邊研究,而是有一定規(guī)則和要求的,需按一定步驟開展:先將教育實踐中的問題篩選和轉(zhuǎn)化為教師可研究的問題;再以問題解決為線索,制定確實可行的行動研究計劃;接著按照預(yù)設(shè)的計劃,通過教育教學(xué)策略去改善和解決問題,最后是反思和總結(jié)行動實施中的問題和經(jīng)驗。如下圖:
結(jié)合對以上幾條幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展路徑的思考,筆者在實踐中對本園同時入職一年的兩組幼兒園教師的專業(yè)成長進行了觀察比較。結(jié)果顯示:一組自主發(fā)展意識強,并有計劃地通過以上幾條路徑進行專業(yè)自我培養(yǎng)的教師,工作一年后,進步顯著,基本都能勝任幼兒園的教育教學(xué)工作,同時在園內(nèi)的教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、案例評選等專業(yè)展示活動中都能嶄露頭角。而另外一組內(nèi)驅(qū)力偏弱,沒有尋找到適宜的路徑來提升自身的專業(yè)水平的教師,無論是日常的帶班情況,還是業(yè)務(wù)資料的完成情況都明顯落于前一組教師。可見,有效的專業(yè)發(fā)展路徑對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展起到舉足輕重的作用。
[1]鐘亞妮.國際視野中的教師專業(yè)發(fā)展[J].比較教育研究,2006(2).
[2]朱永新.中國教師缺什么[M].武漢:湖北教育出版社,2003.
[3]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展初探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.
[4]〔美〕杰夫·米基斯葉瀾.教師行動研究指南[M].潘新民,譯.重慶:重慶大學(xué)出版社,2010.
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1673-9884(2016)09-0097-04
2016-09-06
沈玲(1975-),女,福建建陽人,廈門康樂新村幼兒園一級教師(幼兒園高級)。