韓麗霞

語文課堂上的討論不僅能夠激發(fā)小學生興趣，活躍課堂氣氛，吸引小學生的注意力，還可以使小學生對所學的課文內(nèi)容作更深刻的理解，使知識得到鞏固，提高課堂效率。學生通過課堂討論可以深層次完成與文本的對話，可以溝通學生之間的感情，形成積極向上、和諧團結(jié)的班集體。所以，老師要精心設計討論題，以獲得更佳的討論效果。

一、小組合作學習的內(nèi)涵及重點

實施新課標以來，我們的課堂教學中，討論這一合作的學習方式已經(jīng)廣為應用，討論是指由幾名學生組成的小組合作學習，小組各成員圍繞共同問題，通過討論，完成學習任務的一種學習形式。討論只是教學方式的一種，并非所有的教學內(nèi)容都適合討論，課堂討論的重點不是討論的結(jié)果如何，而是教給學生討論的方法，培養(yǎng)學生討論的習慣，訓練學生的思維。所以，在教學中，問什么、何時討論，教師應有明確的目的。根據(jù)小學生的年齡特征，討論的問題的應選擇通俗易通、簡潔、具體、有趣、有啟發(fā)性、符合學生認知水的問題。能讓學生在課堂討論過程中質(zhì)疑、思考、感悟，展示能力，充滿了創(chuàng)新的思維。好的論題出現(xiàn)的時間也必須得當，當需要突出重點時，課堂教學必須集中精力解決主要問題，做到重點突出。這樣不僅解決了這節(jié)課的教學重點、難點，而且促進了學生思維的發(fā)展，從而起到事半功倍的效果。

二、合理分配，組建成員

小學生自我約束能力和組織能力尚未形成，因此在安排小組成員時，要優(yōu)、中、差生搭配均勻。在課堂討論前，教師應提示小組內(nèi)明確分工，每一位學生都要擔任一種職務，如主持人、報告人、記錄員等，人人參與，生生互動。為增進學生的互動性，培養(yǎng)學生各方面的能力，各種職務輪流擔任。要讓學生懂得討論的要求，在討論中，不但要在思考的基礎上積極參與發(fā)言，還要做一個虛心的傾聽者，在傾聽中，要引導學生認真分析思考他人的長處與不足。只有在討論中讓學生有明確的分工，并具備了傾聽、尊重、平等和合作等這些意識，課堂中實施的討論才能得以順利展開。

三、平等、互助，創(chuàng)造氛圍

教師要與學生平等相處，以同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情，融入學生中，創(chuàng)建一個寬松、民主和諧的氛圍，使學生感受到教師的親切，從而學生會大膽的想、說、做，大膽地發(fā)表他們的看法。并不是坐在一起就一定能合作，免不了有些小組因能力、實力等原因無法順利合作，教師要因組而異，對癥施助，以一個普通合作者的身份自然的參與到困難小組中，擔任一個角色，讓學生毫無察覺的得到幫助，無意中指點迷津，也增加了孩子們的信心。

語文教學涉及的知識面廣，很多時候?qū)W生通過討論可以獲得課本以外的東西，訓練他們思大的能動性，充分感受知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程。討論結(jié)束后教師還可以盡可能的把時間和權(quán)利交給學生，讓學生來總結(jié)歸納。維的敏捷性，認識事物的全面性，深刻性。課堂討論，作為教學的一般方法，符合課改要求，它能為學生提供一個彼此溝通與交流的機會，讓不同層次的學生都能相互啟發(fā)，有利于幫助學生養(yǎng)成表達合作的習慣，有利于教師調(diào)整教學策略，靈活施教。