聶秋英

（邵武市通泰中心小學，福建邵武354000）

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“課后延伸”讓語文教學錦上添花

聶秋英

（邵武市通泰中心小學，福建邵武354000）

摘要：“課后延伸”既是對所需知識的廣度與深度的一個延伸，又能學以致用、豐富知識、提升能力。因此，在語文教學中，進行有效的課后拓展延伸，建設(shè)開放性的語文課堂，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中成長，實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外?！?/p>

關(guān)鍵詞：語文教學;延伸;拓展;實踐活動

語文學習的資源和實踐的機會處處都是，時時都有，我們應(yīng)該通過各種方式，溝通課堂內(nèi)外，創(chuàng)造更多機會讓學生學好語文并用好語文。語文教學必須在語文實踐上下功夫，加強語文教學與語文實踐的聯(lián)系。而“課后延伸”就是在課內(nèi)學習的基礎(chǔ)上，使知識得以進一步拓展，能力得以進一步發(fā)揮，體驗得以進一步延續(xù)，習慣得以進一步培養(yǎng)，是實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”最重要的語文實踐活動。筆者經(jīng)過多年的實踐研究，探索出四種拓展延伸方式，并取得較好的效果。

一、“主題式”延伸，豐厚文本

“主題式”延伸即根據(jù)小學語文教材主題組合的特點，立足于單元主題，從整組課文引發(fā)開去，引導學生閱讀同一主題下的系列書籍，交流同一主題內(nèi)容，在同一主題的語境中、話題內(nèi)，獲得審美教育、情感熏陶、心智啟迪。這恰如前蘇聯(lián)著名教育實踐家、教育理論家蘇霍姆林斯基所提倡的：做一個經(jīng)驗型的教師，就是要向?qū)W生微微打開一扇通向浩如煙海的知識原野的窗子，給他們一片廣闊的土地，播下想象的種子、留下辛勤耕耘的足跡，收獲必將碩果累累。

以四年級上冊第六組課文為例，本單元以“愛”為主題。有《搭石》《跨越海峽的生命橋》《卡羅納》《給予是快樂的》幾篇文章。它們都緊扣“愛”的主題，記錄了幾個反映人間真情的“愛”的故事。教學后，筆者圍繞這個主題，補充了《愛的教育》《母親的存折》《奇跡的名字叫父親》等文章讓同學們盡情地去品讀“愛”的語言，了解“愛”的故事。讀后再讓同學們?nèi)セ貞?、了解、搜集并講述生活中有關(guān)“愛”的動人故事。將課內(nèi)的主題學習活動延伸到課后，將課堂延伸到生活中、社會中去，打破了時空的界線，豐厚了文本內(nèi)容。這樣做不僅陶冶了他們的性情,豐富了他們的知識積累，加強了對愛的感悟和教育，還使學生學會關(guān)心、幫助他人。促進了學生在學語文中用語文，在用語文中學語文，從而培養(yǎng)學生的語文綜合運用能力，提升語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

二、“情境式”延伸，升華文本

“情境式”延伸是在語文教學中要求教師立足于課堂和文本，拓展延伸學生想象和學習的空間，通過創(chuàng)設(shè)特定的、生動形象的場景，產(chǎn)生真切感、真實感，縮短學生與文本的時空距離，激發(fā)他們的學習熱情，自覺主動地進行認知活動，促使學生對學習的過程進行充分的體驗。

如人教版四年級語文教材中《頤和園》《長城》《秦兵馬俑》主要介紹了我國蔚為壯觀的“世界遺產(chǎn)”。學習課文后，教師組織學生開展了一次虛擬網(wǎng)上游活動——《中國名勝任我游》。通過大量資料的收集閱讀，了解、體驗?zāi)骋幻麆俚淖匀画h(huán)境、人文景觀、歷史故事、傳說、風俗習慣等，讓學生寫導游詞、扮演導游或游客，向大家描繪和闡述，在情境式的主題活動中體驗和認識祖國文化遺產(chǎn)的博大精深，感受祖國山山水水的秀麗和壯美，產(chǎn)生對祖國山河的熱愛之情，增強民族自豪感和愛國情懷，意識到保護這些世界遺產(chǎn)的重要性。

《小小的船》這首詩優(yōu)美活潑，再現(xiàn)了夏夜那寧靜、神秘的星空。學生在優(yōu)美的音樂、夢幻的圖畫情境中愉快地背會了本詩，感受了詩的內(nèi)涵后，筆者就激發(fā)學生向課外延伸，引導學生完成：“夏夜的星空是美麗的，相信你能把自己心中那美麗的夏夜畫下來的！在畫上記得題上一首有關(guān)的小詩哦，做個最棒的小畫家、小詩人吧！”這樣學生不僅對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能。

利用情景式延伸，不但能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，而且使之獲得豐富的情景感受。既引導學生主動融入，又充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力。這種“引導、自悟、升華”的體驗過程，寓教于樂，潤物無聲。

三、“遷移式”延伸，走進名著

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三。”“遷移式”延伸，簡而言之就是運用知識遷移規(guī)律，建構(gòu)開放的課堂，將課內(nèi)所學的知識、掌握的方法和技能，拓展到課外、延伸到課外。這樣有利于最大限度地開發(fā)課程資源，擴大語文學習視野，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的有效鏈接。

小學語文教材中有很多名著類課文，每篇名著類課文背后是一本本、一部部名篇佳作?！顿u火柴的小女孩》背后是《安徒生童話》，《將相和》背后是《史記》，《草船借箭》《三顧茅廬》背后是《三國演義》，《景陽岡》背后是《水滸傳》，《劉姥姥二進榮國府》背后是《紅樓夢》……語文教學在引領(lǐng)孩子感悟名著課文“篇”的魅力之余，還應(yīng)激發(fā)起孩子們對它們背后那本（那部）名著的興趣，指導學生從單篇作品走向長篇作品，從名著梗概、精彩片段走進相關(guān)的文學名著。在系統(tǒng)的、有意義的閱讀情境中體會經(jīng)典作品博大精深的思想內(nèi)涵，精湛卓絕的藝術(shù)造詣，進行系統(tǒng)的知識建構(gòu)、思維重組和情感體驗。

如教學《賣火柴的小女孩》這課時，“引導學生把握課文內(nèi)容，認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦”是重點教學目標。為了突出這一目標要求，筆者主要采用由扶到放的教學方法。以第一自然段為載體，“慢慢地讀，細細地品。”在引導學生解讀文本時，主要巧“授漁”，恰“批注”：把自己的感受慢慢地讀，細細地品，并記下來引導學生學會用“△”標出重點詞，“～”畫出感受深的句子，且用聯(lián)系上下文的方法去理解段落，使學生獲得品悟文本的方法，繼而學法遷移，要求學生運用這種讀書方法，走進《安徒生童話》。這樣以篇帶本，使學生體驗源于文本，而又高于文本。教師結(jié)合遷移理論運用，為學生總結(jié)歸納出最好的學習方法，把已有的讀書知識經(jīng)驗和技能遷移到新的學習活動中，激發(fā)學生對閱讀期待，又促進學生知識面的增長和思維能力的提升，這樣的融會貫通才能充分調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性。

四、“讀寫式”延伸，超越文本

杜甫說過，“讀書破萬卷，下筆如有神?！惫湃诉€說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@些話深刻揭示出了讀與寫之間的辯證關(guān)系，強調(diào)讀寫結(jié)合是提高學生閱讀能力和寫作能力的最有效途徑?！白x寫式”延伸就是根據(jù)教材特點找準契機，挖掘文本中讀寫結(jié)合點，感悟文本表達技巧，及時進行仿寫，順向遷移將已知內(nèi)化于筆端，做到“讀中悟?qū)懀瑢懼形蚍ā?，實現(xiàn)一課一得，學以致用。

“讀”就是學習一篇課文的詞、句、段、篇及其運用的寫作技法;“寫”就是運用從“讀”中學到的方法進行仿寫、再創(chuàng)作。如“讀”《頤和園》一課，學生可能“讀”出了“總-分-總”、首尾呼應(yīng)的寫法；也可能“讀”出了文章按移步換景（即游覽）的寫作順序；還可能“讀”出了運用比喻、列數(shù)字、過渡連接等諸多精彩之法。通過學習，學生清楚了這篇課文的寫作特點，就為仿寫做好了鋪墊。于是筆者就抓住讀寫結(jié)合點，要求同學們仿寫自己孰悉的地方，如：“美麗的校園”“熙春公園”或自己游覽過的最喜歡的一處美景等。讓他們把自己喜歡的的美景，通過描寫展示出來。在交流中，有的同學能運用移步換景的寫法，把自己的行蹤交代得清清楚楚，把看到的不同景物寫得井然有序，過渡銜接的話自然明了；有的同學能很好地運用比喻、擬人等修辭手法，把眼中的一處處景物描寫得具體形象，一草一木都顯得那么生機勃勃；有的同學會用“總-分-總”首尾呼應(yīng)的寫法，抒發(fā)出自己的情感。就因為有了前面的“讀”，同學們才能“寫”得得心應(yīng)手，興趣盎然。

再如一位教師教學《草船借箭》《田忌賽馬》課文后，讓學生換角度改寫：假設(shè)曹操不上當，諸葛亮應(yīng)該怎么做？除了孫臏的辦法之外，還有其他辦法嗎？變換角度來改寫，既激發(fā)學生寫作的興趣，也訓練了學生的語言表達。

在語文教學過程中，讀和寫相互促進，相輔相成，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸?！白x寫式”延伸為讀和寫牽線搭橋，由讀到寫、遷移練寫，將讀寫融為一體，既培養(yǎng)學生學語文、用語文的良好習慣，又促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展和實踐能力提升。

總而言之，“課后延伸”是“心靈對心靈的呼喚,情感對情感的激發(fā),智慧對智慧的啟迪”，它既是對所需知識的廣度與深度的一個延伸，又能學以致用、豐富知識、提升能力。因此，在語文教學中，教師要結(jié)合學生實際，在用好教材、學生學好教材、立足課堂的基礎(chǔ)上，有意識地進行課后延伸，拓寬學生學習語文和運用語文的領(lǐng)域，從封閉走向開放，在學習上獲得質(zhì)的飛躍，讓語文教學精彩紛呈，錦上添花！

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中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）02-0043-03

收稿日期：2015 - 12 - 29

作者簡介：聶秋英（1970-），女，福建邵武人，邵武市通泰中心小學高級教師。