胡春林

（詔安縣教師進修學校，福建詔安363500）

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教育信息技術與語文教學的融合
——教育信息化背景下構建語文教學新模式的探索

胡春林

（詔安縣教師進修學校，福建詔安363500）

摘要：教育信息技術與語文學科的融合，必然影響了語文教學模式的變革。文章從理論依據(jù)、模式構想與實踐以及構建思考三方面開展研究，嘗試探索在教育信息化背景下構建語文教學新模式。

關鍵詞：教育信息化；語文教學；模式構建

《基礎教育課程改革綱要（試行）》第十一條：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”這對信息技術與學科教學的整合提出了明確要求?！敖逃畔⒒尘跋绿嵘W語文教師專業(yè)素養(yǎng)的研究”課題以現(xiàn)代教育教學理論、新課程理念指導，對信息技術與語文學科“融合”，助推語文教學模式的構建，進行了初步的研討和探索。

一、教育信息化背景下語文教學模式構建的理論依據(jù)

（一）建構主義學習理論。強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識?；诙嗝襟w和Internet的建構主義學習強調(diào)以學生為中心，強調(diào)情境、協(xié)作學習、學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計、各種信息資源的重要意義，強調(diào)學習過程最終目的是完成意義建構。［1］教學內(nèi)容作為一種學生學習意義建構的“信息資源”的角度，不應該再是一種由教師簡單的直接傳授、灌輸?shù)闹R，教師、學生可以通過多媒體、網(wǎng)絡等信息技術手段，實現(xiàn)信息的搜集、檢索、共享，通過學習環(huán)境的設計，創(chuàng)設教學情景，實現(xiàn)教學模式的變革，信息化教學模式下，學生的學習過程應該是學生自主學習的過程，意義建構的過程。

（二）《義務教育語文課程標準（2011年版）》的相關理念。課標有多處對信息技術與語文課程整合方面的表述，蘊涵了新課程的相關理念。在課程基本理念（四）明確指出：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！贝送猓谡n程總體目標與內(nèi)容、學段要求、教學建議、教材編寫建議部分分別有相關的表述。這些關于信息技術和課程資源開發(fā)的相關要求是信息技術背景下語文教學變革的重要理論依據(jù)，在構建教學新模式的探索方面，重要的是如何實現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉變，如何適應信息化背景下讓學生積極主動參與到教學活動中，初步學會搜集和處理信息，實現(xiàn)教學模式的變革，共同開發(fā)課程資源，構建網(wǎng)絡環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間。

（三）基于TPACK的整合技術理論。2005年密歇根州立大學的PumyaMishia和Matthew J.Koehler以Lee Shulman的PCK（學科內(nèi)容知識）為基礎，首次提出PTACK（整合技術的教學法知識）概念，是學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）的交集。［2］這一理論的研究有助于提高教師掌握和運用信息技術的能力，在教學實踐中，語文教師對語文教學知識、語文內(nèi)容知識、技術知識進行復雜、動態(tài)的選擇，有效實現(xiàn)教育信息技術與語文課程融合教學模式的探索。

二、教育信息化背景下語文教學模式的構想與實踐

當前，中小學“三通二平臺”的建設是教育信息化的主要標志，具體表現(xiàn)在中小學網(wǎng)絡、電子白板、多媒體設備等信息網(wǎng)絡基礎設施建設的逐步配備完善?，F(xiàn)代信息技術應用于教育教學過程，必然影響了教育模式的變革。課題組結合本校語文教學實際，對信息化背景下語文教學模式進行了初步的探索，“1234”教學模式雛形逐步顯現(xiàn)，即突出讓語文課堂從封閉走向開放一個走向，圍繞以“信息搜集和處理”為核心的現(xiàn)代信息技術素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升，從“課前、課中、課后”三環(huán)節(jié)著力，體現(xiàn)了課堂開放性、資源共享性、學習交互性、任務協(xié)作性四個基本特征，構建了教育信息化背景下語文教學新模式。

（一）突出一個走向。當前，由于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡、直播課堂的應用，教學時空和地域?qū)崿F(xiàn)了突破，傳統(tǒng)以課堂為主的封閉的語文教學模式實現(xiàn)了突破，不斷走向開放。教師可以通過相關資源和管理平臺，獲得更豐富的資源，在具備現(xiàn)代信息技術條件的特殊教室里，實現(xiàn)與世界各地課堂上的學生授課、討論，進行協(xié)作互動；學生的學習既可以在家里、在課堂、在圖書館、也可以從旅途中借助手機等移動通訊工具，在不同的時間、地點自主開展學習，并實現(xiàn)調(diào)看不同地方學校的資源再次學習，還可以在網(wǎng)絡空間實現(xiàn)與各地教師、學生的協(xié)作和互動。比如課題組教師在《地震中的父與子》一課教學中，在上課之前、課堂上、課后，有意識引導學生利用網(wǎng)絡搜集地震的相關知識，搜索我國近幾年來發(fā)生地震的相關報道和地震中發(fā)生的感人事跡，通過電子白板等現(xiàn)代信息技術手段，創(chuàng)設了情境，結合對文本的解讀，實現(xiàn)與語文教學的融合，通過引導學生圍繞地震專題開展閱讀，拓展延伸了學習的空間，實現(xiàn)了課堂開放性。這些課堂，開放的走向體現(xiàn)在：課堂地點的開放，教學資源的開放，學習時間的開放。

（二）圍繞兩個素養(yǎng)。教育信息化背景下的語文教學模式，首先是語文教學的模式，模式的構建應該圍繞“語文素養(yǎng)”的形成，對于傳統(tǒng)語文教學模式的優(yōu)點和有效方法、策略應該繼續(xù)傳承和發(fā)揚。其次現(xiàn)代信息技術素養(yǎng)的形成應是教學模式嶄新的內(nèi)涵，即與語文學科整合中，課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學方式和學生學習方式實現(xiàn)轉變所關聯(lián)的以信息搜集與處理為核心的現(xiàn)代信息技術素養(yǎng)。課題組教師在作文研討課上，指導描寫場面時，面對學生反應，便隨機應變，讓學生分組討論大家感興趣的話題，并在小組內(nèi)展開自由辯論，在學生們投身于興趣盎然的“辯論”中，教師用相機拍下了各個畫面。十五分鐘后，照片和視頻制成ppt，隨后組織學生邊看照片邊描述剛才大家辯論的情景，而大家所描述的場面就是剛剛發(fā)生的，大家交流起來是親切的、熟悉的。照片和視頻的呈現(xiàn)順序通過有意識地從面到點編輯的，這樣，描寫場面的抽象知識被具體化了、活靈活現(xiàn)了。

（三）著力三個環(huán)節(jié)。從語文教師的角度，課前教師基于TPACK的整合技術等相關理論，以課堂開放性思維，根據(jù)教學目標搜集與教材相關的知識，對教學內(nèi)容進行分析和處理，決定采用什么形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，并制作課件或網(wǎng)頁以恰當?shù)男问?，選擇恰當?shù)臅r機和方式呈現(xiàn)給學生。課中通過搜集、鏈接、分析、處理等信息技術手段的應用，創(chuàng)設了教學情境，構建了學習平臺，實現(xiàn)了語文課堂從封閉走向開放，發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)了教師在教育信息化背景下角色的轉變，課后同樣可以通過相關現(xiàn)代教育信息技術構建的平臺與學生互動、評價、監(jiān)控學生學習情況。從學生學習的角度，在教師的指導下，通過各種現(xiàn)代技術手段，學生積極主動進行自主、合作、探究學習，學生學習主體地位得到進一步彰顯，在課前能獲得自主性、創(chuàng)造性、個性化的學習機會，課中獲得更加積極參與合作探究、分享學習成果的成就感，課后學習活動進一步延伸，拓展了學習的空間。課題組教師在《彩色的翅膀》教學中，重視立足教材文本，分別重視課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)的信息技術與語文學科的整合點選擇，課前指導學生搜集蝴蝶和西瓜的相關生理和成長環(huán)境知識，為課文學習中有關海島生活環(huán)境的艱苦的理解做了鋪墊。課中結合課文內(nèi)容的學習讓學生交流課前搜集資料幫助理解課文，同時在一些語言文字的理解訓練中引入相關視頻和圖片輔助教學，學生的感受顯得更真切，達到了信息技術與語文學科的有效融合。課后，教師推薦學生開展課外關于我國海島資源專題的閱讀活動。

（四）體現(xiàn)四個特征。信息化背景下語文教學模式構建要實現(xiàn)課堂開放性、資源共享性、學習交互性、任務協(xié)作性四個基本特征。課題組教師在人教版小學五年級上冊“綜合性學習：遨游漢字王國”設計實施的作文訓練中，依托現(xiàn)代教育信息技術手段，以大作文教學觀為指導，利用作文技能與信息技術的密切關系，通過扎實有效的實踐，構建了“先搜后導，以導引寫，以評促改”的作文教學模式。一是先搜后導，超前揭題引發(fā)搜集。疏通習作“積累”過程，多管齊下引導“積累”；疏通習作情感體驗過程，破解習作“巧婦難為無米之炊”難題。二是以導引寫，以評促改。構建信息技術條件下“以導引寫”習作指導課堂教學模式、評改課堂教學模式，破解習作“有話說不出來”難題。這樣的教學模式，一是課堂由封閉走向開放，從時間、地點、資源等多個角度實現(xiàn)了課堂的開放性；二是教學資源通過數(shù)字化，通過局域網(wǎng)和因特網(wǎng)、多媒體等資源平臺，實現(xiàn)了資源的共享；三是師生之間、生生之間、人機之間，實現(xiàn)了學習的互動；四是在現(xiàn)代信息技術的條件下，學習過程實現(xiàn)了師—生、生—生、人—機的協(xié)調(diào)協(xié)同。

三、教育信息化背景下語文教學模式構建的思考

（一）要有其新的特點，要防止模式化。“教學模式”是在一定教學理論基礎之上建立起來的，具有一定操作性的教學模型。教育信息化背景下語文教學模式的構建要注意防止兩種傾向：一要防止模式化，模式要有其特有的教學策略和相對穩(wěn)定的結構，但是，每一位語文教師在專業(yè)素養(yǎng)、教學風格等方面各有特點，不同體裁、不同主題的教材課文各具特色，閱讀教學、作文教學、口語交際等不同課型承擔不同的教學任務，所以教學模式的構建一定要防止模式化。二是要重視語文學科特點，語文學科教學有其固有的學科特點，傳統(tǒng)語文教學模式的有效做法和優(yōu)秀特色是教育信息化背景下語文教學模式必須繼承和容納吸收的。

（二）要注意現(xiàn)代信息技術使用的必要性、適時性。信息技術與語文學科課程的融合，改變了語文教學模式，成為學生自主建構知識和自主發(fā)展的有力工具。但是，語文學科的教學有其固有的特性，學科的融合要找準結合點，重視現(xiàn)代信息技術使用的必要性和適時性。首先，要以“四個有利于”為標準進行必要性的判斷：即是不是有利于實現(xiàn)教學內(nèi)容形呈現(xiàn)方式轉變，是不是有利于改善教師教學方式，是不是有利于促進學生自主建構知識學習方式，是不是有利于師生互動方式變革。其次，要與語文學科教學的特性相結合，選準結合點是關鍵。

（三）要注意信息資源的獲取與選擇。教育信息化背景下，以信息化的眼光重新審視教育資源，構建開放性的語文教學模式，面對“亂花漸欲迷人眼”的教學資源，既有來自語文教材的課文，也有來自電視、互聯(lián)網(wǎng)等不同媒體、不同渠道浩如煙海的信息，這就要求教師必須具備一雙“慧眼”，提高教師教育信息素養(yǎng)，提升信息技術與語文學科的整合能力；注重有效引導，培養(yǎng)學生信息資源的獲取、篩選、分析、處理與選擇能力，達成課程目標要求。

（四）要對教師和學生的角色重新定位。教育信息化背景下，學生是學習的主體，是知識意義的主動建構者，學習更加自主，更顯個性化，實現(xiàn)被動的知識的接受者向?qū)W習主體的轉變。教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，要更新觀念，實現(xiàn)角色的轉變，成為學生學習的組織者、引導者、協(xié)調(diào)者和促進者。

當前教育信息化步伐明顯加快的形勢下,課題研究立足客觀實際,以現(xiàn)代教育教學理論為指導，積極實踐，深入思考，在信息技術與學科教學有機融合的道路上，對構建教育信息化背景下語文教學新模式進行了初步的嘗試，展開了有益的探索。

參考文獻：

［1］百度百科.建構主義理論［EB/OL］.［2015-05-16］. http://baike.baidu.com/link?url=d0vSwpFFgFEYM9 ExDhedWt4QZuA32U7nnbgo7yAhAXhFCQcU8NLUyeR S1UiKDDxGR-wPucwFSKTVHlrYo003wK.

［2］肖凱.信息技術應用能力提升［M］.北京：國家行政學院出版社，2015.

中圖分類號：G622.0

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）02-0033-03

收稿日期：2016 - 01 - 06

基金項目：福建省2014年度教育信息技術研究課題（項目編號：閩教電館KT14120號）

作者簡介：胡春林（1968-），男，福建詔安人，詔安縣教師進修學校中學高級教師。