劉仁三，周 安

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基于行動(dòng)導(dǎo)向的案例教學(xué)法在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

劉仁三1，周 安2

（1.安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230051；2.阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236031）

改革創(chuàng)新教學(xué)方法是提升應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)效果的重要途徑之一?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法，探討了其在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的五個(gè)基本環(huán)節(jié)，提出了實(shí)施中應(yīng)注意的五個(gè)方面問(wèn)題，為開(kāi)展應(yīng)用寫(xiě)作教法改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供了借鑒與參考。

行動(dòng)導(dǎo)向；案例教學(xué)法；應(yīng)用寫(xiě)作；實(shí)施環(huán)節(jié)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，應(yīng)用寫(xiě)作課作為公共必修基礎(chǔ)課普遍受到高校重視并積極開(kāi)設(shè)，其教學(xué)目標(biāo)始終明確要求學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)熟練掌握文種的寫(xiě)作，獲取高素質(zhì)人才所必備的應(yīng)用寫(xiě)作綜合運(yùn)用能力，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)能力和崗位勝任力儲(chǔ)備需要，為其提升綜合素養(yǎng)和工作水平打下基礎(chǔ)。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生寫(xiě)不出合格的學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動(dòng)總結(jié)，甚至寫(xiě)不出完整規(guī)范的請(qǐng)假條、求職信的現(xiàn)象已不鮮見(jiàn)，大學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作水平不盡如人意。深究其原因，教學(xué)方法傳統(tǒng)陳舊，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性是核心因素之一。鑒于此，在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)一步探索、實(shí)踐、革新教學(xué)方法，引領(lǐng)、培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，優(yōu)化、提升應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)效果，已成為亟待研究和探討的迫切問(wèn)題。

一、案例教學(xué)法的提出及其涵義

案例教學(xué)法最早于1870年由時(shí)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾教授創(chuàng)立。溯源發(fā)現(xiàn)，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖的“啟發(fā)式問(wèn)答法”應(yīng)是案例教學(xué)法的源頭，案例教學(xué)方法真正被確立起來(lái)是在20世紀(jì)初，后來(lái)在哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商管理碩士等專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用,為社會(huì)培養(yǎng)了大量杰出的人才，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵，被公認(rèn)為成功教育模式。20世紀(jì)80年代初, 我國(guó)一些高校在學(xué)科教學(xué)中逐步引入案例教學(xué)法, 經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐、探索和總結(jié), 案例教學(xué)法的運(yùn)用已日趨成熟規(guī)范, 對(duì)我國(guó)高校教學(xué)的改革和發(fā)展產(chǎn)生巨大促進(jìn)作用。

案例教學(xué)法是指以案例為教材，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)對(duì)一系列具體案例的討論和思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，從而形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍的一種教學(xué)方法［1］。案例教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生單向灌輸知識(shí)的錯(cuò)誤方式，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。案例教學(xué)法的實(shí)施目的就是著力培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和判斷決策的能力和水平，因而非常注重學(xué)生獲得答案的思辨過(guò)程，至于最終是否得到正確答案反而不是那么重要。案例教學(xué)法主要采用多向教學(xué)相長(zhǎng)的方法，實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)，充分互動(dòng)，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，多角度、多方位、多層次、全面觀察和分析問(wèn)題，教師常?？梢韵硎艿接蓪W(xué)生帶來(lái)的創(chuàng)造性思維的驚喜。

二、案例教學(xué)法在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施

基于行動(dòng)導(dǎo)向的案例教學(xué)法在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中主要分為五個(gè)基本環(huán)節(jié)實(shí)施，具體如下：

（一）引入案例

實(shí)踐證明，案例選用是否恰當(dāng)將直接影響案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。案例選擇須要做到仔細(xì)慎重，反復(fù)斟酌、修改、加工，既要考慮案例與課程的相關(guān)性，也要考慮案例的可信性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、典型性和時(shí)效性［2］。否則，所選案例不僅難以促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平，甚至?xí)o學(xué)生造成誤解。由于應(yīng)用寫(xiě)作的程式化和枯燥性，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)倍感動(dòng)力不足、興趣不濃、效果不佳，因此，介紹的案例還要與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等有一定的關(guān)聯(lián)度，使他們覺(jué)得有話(huà)要說(shuō)，促使他們主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)去探索求知，激發(fā)并提升他們的主體參與意識(shí)。如教學(xué)《總結(jié)》時(shí)，選擇引入諸如《英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)》《校園生活總結(jié)》等寫(xiě)作案例；教學(xué)《消息寫(xiě)作》時(shí)，選擇引入大學(xué)生記者團(tuán)成員在校內(nèi)外媒體上刊發(fā)的《消息》寫(xiě)作案例；教學(xué)《新聞寫(xiě)作》時(shí)，選擇大學(xué)生記者撰寫(xiě)的校園主題消息報(bào)道等等這些典型成功的案例，不僅緊扣教學(xué)內(nèi)容，還讓學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，避免隔膜感，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）討論案例

引入案例后，圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要先積極引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行自主閱讀思考，借以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及找關(guān)鍵、抓重點(diǎn)、擅整合的能力，培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生挖掘問(wèn)題的解決辦法。然后，在全面考量學(xué)生的特長(zhǎng)、性格、能力等因素的前提下劃分討論小組并進(jìn)行組內(nèi)分工，確保各小組優(yōu)劣勢(shì)的均衡，以此為基礎(chǔ)各小組圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)案例進(jìn)行自由討論或辯論。學(xué)生在不同見(jiàn)解和思路的交匯碰撞中，形成與教學(xué)目標(biāo)基本一致的清晰認(rèn)知。在討論案例過(guò)程中，學(xué)生要發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、積極性。教師在討論案例的多向互動(dòng)中，要充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，積極指導(dǎo)全班討論案例，保證討論主題的正確性和方向性，不偏離教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)要及時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)，主動(dòng)對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果提出質(zhì)疑，營(yíng)造良好的課堂秩序。當(dāng)學(xué)生偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)加以調(diào)控；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不積極，參與性不強(qiáng)時(shí)，要善于打破僵局。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)

在案例分析討論的基礎(chǔ)上整理出所應(yīng)掌握的知識(shí)技能點(diǎn)，為后續(xù)模擬寫(xiě)作做好相應(yīng)準(zhǔn)備?？偨Y(jié)采用小組分別匯報(bào)、教師集中總結(jié)的方式進(jìn)行，教師對(duì)各小組的觀點(diǎn)或見(jiàn)解進(jìn)行系統(tǒng)化整理，提煉正確認(rèn)知，指出偏頗之處。對(duì)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，給出帶有啟發(fā)性和參考性的思路或見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，直至得出正確認(rèn)知，避免直接給出肯定的答案。總結(jié)完成后，要及時(shí)開(kāi)展評(píng)價(jià)，主要對(duì)案例本身、討論過(guò)程、討論結(jié)果三個(gè)方面進(jìn)行客觀、多元、全面的評(píng)價(jià)。需要注意的是，要把學(xué)生課前準(zhǔn)備及討論參與情況列為重要考核目標(biāo)，納入學(xué)生討論過(guò)程評(píng)價(jià)范疇，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的參與熱情，使其體會(huì)進(jìn)步的快樂(lè)。評(píng)價(jià)應(yīng)以正面激勵(lì)、肯定為主，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生給予鼓勵(lì)，以激發(fā)他們的熱情。

（四）模仿練習(xí)

應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于勤練、巧練、精練，重點(diǎn)是進(jìn)行模仿典型案例練習(xí)，避免陷入“紙上談兵”、“光說(shuō)不練”的誤區(qū)。應(yīng)用寫(xiě)作在慣用格式和語(yǔ)言表達(dá)上具有區(qū)別于其他寫(xiě)作的獨(dú)特之處，因此其寫(xiě)作多數(shù)是限制格式和不限主題的，只有掌握了文種的慣用格式及語(yǔ)言表達(dá)形式，內(nèi)容才能適得其所。學(xué)生通過(guò)模擬案例，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展探究式寫(xiě)作練習(xí)并引發(fā)知識(shí)遷移， 學(xué)生由此真正掌握必備的寫(xiě)作技能。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，可以開(kāi)展多元化模仿練習(xí)，譬如課內(nèi)的、課外的、單項(xiàng)的、綜合的、口頭的、書(shū)面的等等。模仿練習(xí)必須是情境寫(xiě)作，以提升練習(xí)的有效性。針對(duì)課堂時(shí)間的限制，教學(xué)中課內(nèi)練習(xí)一般以口頭練習(xí)、單項(xiàng)練習(xí)等簡(jiǎn)單易操作的練習(xí)為主，課外練習(xí)則可以適當(dāng)增加難度，一般以相對(duì)復(fù)雜的綜合性練習(xí)為主。通過(guò)開(kāi)展形式多樣、難易適中的模仿練習(xí)可以保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免厭學(xué)情緒的滋生。

（五）習(xí)作修改

應(yīng)用文最顯著的特點(diǎn)就是實(shí)用性和功用性，其質(zhì)量高低會(huì)直接影響辦事效果，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，修改是提高應(yīng)用文質(zhì)量的重要方法和必要環(huán)節(jié)。習(xí)作修改常見(jiàn)方式有教師批改、學(xué)生自改、學(xué)生互改幾種，主要從以下三方面入手：一是檢查文種格式要素是否準(zhǔn)確、規(guī)范、齊全，重在引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和規(guī)范意識(shí)，牢固掌握應(yīng)用文的慣用格式，從實(shí)踐來(lái)看效果良好［3］；二是檢查內(nèi)容安排是否合規(guī)、合理、合序，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的謀篇布局能力和邏輯思維能力。如修改上行文習(xí)作時(shí)，查看正文部分的主體、結(jié)尾等內(nèi)容是否充分必要，邏輯次序是否合乎規(guī)范，匯報(bào)請(qǐng)求事項(xiàng)是否條理清楚；三是檢查語(yǔ)言表達(dá)是否切合并體現(xiàn)應(yīng)用文語(yǔ)體表達(dá)特點(diǎn)，借以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。如修改常用文種求職信時(shí)，檢查表達(dá)語(yǔ)氣是否謙虛，對(duì)用人單位是否尊敬，是否運(yùn)用了相應(yīng)的敬語(yǔ)，整體上是否達(dá)到不卑不亢，大方得體的表達(dá)效果，是否體現(xiàn)了供需雙方的平等地位。

三、案例教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意的有關(guān)問(wèn)題

（一）學(xué)生要具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和較高自主學(xué)習(xí)能力

案例教學(xué)法在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中廣泛運(yùn)用已形成普遍共識(shí)，較傳統(tǒng)教學(xué)法具有諸多優(yōu)勢(shì)及自身優(yōu)點(diǎn)。在實(shí)際運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，已成為案例教學(xué)能否順利實(shí)施、取得實(shí)效的關(guān)鍵前提之一［4］。我們知道，在案例教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被更加凸顯，諸多環(huán)節(jié)都需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探索。鑒于此，案例教學(xué)中學(xué)生要具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和較高自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為必要。

（二）案例教學(xué)法實(shí)施要有充分時(shí)間保證和學(xué)生廣泛參與

從案例教學(xué)法實(shí)施的五個(gè)基本環(huán)節(jié)，我們不難看出，案例教學(xué)法應(yīng)建立在充分的時(shí)間保證和學(xué)生廣泛參與基礎(chǔ)上，適宜中小班教學(xué)；否則，教學(xué)會(huì)因?yàn)闀r(shí)間緊張和參與面狹窄，難以取得理想效果。因此，各高校尤其是高職院校在安排應(yīng)用寫(xiě)作課程時(shí)，在教室、課時(shí)等方面要給予足夠重視和充分保障，應(yīng)盡量避免安排60人以上的大課或合班課。同時(shí)，在討論案例分組時(shí)也要注意小組的人數(shù)不能太多, 四個(gè)左右較適宜，這樣可以促使學(xué)生更加廣泛參與到討論和相互學(xué)習(xí)中去，更好發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

（三）案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中師生務(wù)必要擺正角色定位

案例教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方法之一。所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)造一種學(xué)與教互動(dòng)的職業(yè)交往情境，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成以專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力［1］。鑒于此，基于行動(dòng)導(dǎo)向的案例教學(xué)法在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，務(wù)必要明確學(xué)生的主體角色，教師的引導(dǎo)角色，切不可因?yàn)榘咐虒W(xué)過(guò)程的開(kāi)放性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、教學(xué)時(shí)間的限定性、學(xué)習(xí)成果的多元性，教師就情不自禁地控制起案例教學(xué)過(guò)程，混淆教師、學(xué)生的角色定位，影響應(yīng)用寫(xiě)作案例教學(xué)的實(shí)際效果。

（四）教師要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段提高案例教學(xué)效果

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，案例教學(xué)的效果迫切需要各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的保障。如在多媒體教室、投影儀等硬件的輔助下，制作并使用PPT展示教學(xué)目標(biāo)、圖解案例教學(xué)設(shè)計(jì)、展評(píng)優(yōu)秀習(xí)作、呈現(xiàn)典型寫(xiě)作案例，避免了學(xué)生光靠聽(tīng)力和簡(jiǎn)短板書(shū)文字接收信息的不足，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又豐富了教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，案例教學(xué)中可以借助教學(xué)多媒體技術(shù)，整合圖、文、聲、像等等信息媒介，創(chuàng)新生動(dòng)地詮釋案例形成背景、構(gòu)建模擬寫(xiě)作情境，最大限度地減小了教學(xué)情境與實(shí)際生活的反差。讓學(xué)生置身于解決實(shí)際生活需要的真實(shí)情景中，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、用”四位一體、融合互動(dòng)。

（五）案例的選擇要適度適用、難易適中、貼近學(xué)生

選擇適度、適用的教學(xué)案例，是整個(gè)案例教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。應(yīng)用寫(xiě)作案例教學(xué)中，所選的案例富有針對(duì)性，要與教學(xué)目標(biāo)相契合；此外要具有可操作性，避免過(guò)于理論化；同時(shí)，也要是老師能把握、學(xué)生易認(rèn)可的案例［5］。所選的案例也要難易適中，避免太難或過(guò)于簡(jiǎn)單。難度太大，學(xué)生理解不透，容易產(chǎn)生挫敗感；過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，則難以獲得成就感。另外，案例最好能來(lái)自學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，貼近學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，并讓他們感受到應(yīng)用寫(xiě)作是其生活的重要組成部分，從而促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，就活動(dòng)策劃來(lái)講，學(xué)生可以結(jié)合學(xué)校學(xué)生會(huì)、社團(tuán)開(kāi)展的文藝晚會(huì)、演講比賽、拓展訓(xùn)練等活動(dòng)展開(kāi)策劃文書(shū)寫(xiě)作。

四、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方法之一，以其自身的獨(dú)特性和實(shí)用性，在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用日趨廣泛，其發(fā)展空間相當(dāng)廣闊。在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)課時(shí)的不足、學(xué)生水平的差異、所需案例的缺乏等，案例教學(xué)法還難以實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作所有內(nèi)容的全面適用。案例教學(xué)法在應(yīng)用寫(xiě)作教法改革實(shí)踐中已獲得普遍認(rèn)同，應(yīng)用成效顯著。從實(shí)施層面來(lái)看，案例教學(xué)法與其他教學(xué)法結(jié)合運(yùn)用，融會(huì)貫通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，則能更好提高應(yīng)用寫(xiě)作課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生更多受益。

［1］嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施——基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的職教課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009.

［2］戴士弘,畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

［3］崔承剛.應(yīng)用文修改芻議[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(1):43．

［4］何冬梅.案例教學(xué)與應(yīng)用文寫(xiě)作思維的建構(gòu)[J].戲劇之家,2014(17):305-306．

［5］陳再平.“案例教學(xué)法”在《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào),2014(3):105-107.

2016-08-08

安徽省高校優(yōu)秀中青年骨干人才國(guó)內(nèi)訪學(xué)研修重點(diǎn)項(xiàng)目(GXFXZD2016317)；安徽省高校人文社科研究一般項(xiàng)目（2016SK06）；安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2015YJJY10）；安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（2013JYXM331）。

劉仁三（1980-)，男，安徽定遠(yuǎn)人，安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。主要研究方向：漢語(yǔ)言文字學(xué)。周安（1981-），男，安徽六安人，阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士。主要研究方向：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

G424.1

A

1672-4437（2016）04-0042-03