李云蕾

?

非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作中介詞誤用探究

李云蕾

（阜陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 安徽 阜陽 236000）

本文以錯(cuò)誤分析為理論依據(jù), 對非英語專業(yè)大二學(xué)生的英語寫作中的介詞用法錯(cuò)誤進(jìn)行分析。通過搜集一定數(shù)量的英語寫作介詞誤用實(shí)例，并進(jìn)行描述和定性分析,本文提出了三點(diǎn)關(guān)于英語寫作介詞誤用的可能成因，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上探討今后英語課堂教學(xué)中需要進(jìn)行的調(diào)整和改進(jìn)。

錯(cuò)誤分析；寫作；介詞

在非英語專業(yè)學(xué)生的英語習(xí)得過程中，英語介詞的學(xué)習(xí)和使用既是一個(gè)難點(diǎn)也是重點(diǎn)。介詞屬虛詞，詞義較弱，數(shù)量較少，但使用比率較高，且靈活多變。英語介詞不單獨(dú)使用，只能與不同的詞類，如名詞、動詞、形容詞等，構(gòu)成介詞短語在句子中擔(dān)當(dāng)一個(gè)成分，通常用來表示時(shí)間先后或空間位置關(guān)系。學(xué)會正確的使用介詞，一方面有助于學(xué)生在平時(shí)的應(yīng)用寫作中準(zhǔn)確的陳述事實(shí)并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的觀點(diǎn)；另一方面，在學(xué)期考試及重要考試（如四、六級考試）中，寫作部分的分?jǐn)?shù)也會相應(yīng)提高。但是，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，雖然有意識的擴(kuò)充詞匯量，但關(guān)注較多的是實(shí)詞，容易忽略介詞的重要性。

一、錯(cuò)誤分析理論

錯(cuò)誤分析（Error Analysis，簡稱EA）是第二語言習(xí)得（Second Language Acquisition, 簡稱SLA）研究的途徑之一，由Steven Pit Corder及其同事于20世紀(jì)60年代末提出，在70年代進(jìn)一步發(fā)展完善。錯(cuò)誤分析理論的一個(gè)關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)是，語言學(xué)習(xí)者之所以出現(xiàn)許多語言錯(cuò)誤，是由于對新語言的規(guī)則理解錯(cuò)誤。因此，錯(cuò)誤分析理論可以用來分析語言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤類型，進(jìn)而檢驗(yàn)語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

根據(jù)錯(cuò)誤分析理論，錯(cuò)誤（errors）與失誤 (mistakes)應(yīng)當(dāng)予以區(qū)分。前者具有系統(tǒng)性；而后者是非系統(tǒng)性的，是由于粗心大意造成的錯(cuò)誤表達(dá)，如拼寫錯(cuò)誤。此外，錯(cuò)誤（error）可按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，劃分為不同的類型。按照錯(cuò)誤的形式，可將錯(cuò)誤劃分為：缺失，增加，替代，詞序錯(cuò)誤等；按照錯(cuò)誤的明顯程度，可劃分為顯性錯(cuò)誤和隱性錯(cuò)誤，其中顯性錯(cuò)誤為脫離語境仍然顯而易見的錯(cuò)誤，如“I angry”（正確的句子為I am/was angry）， 而隱性錯(cuò)誤僅在語境中容易發(fā)現(xiàn)； 按照不同的語言學(xué)層面，可分為語音錯(cuò)誤，詞匯錯(cuò)誤，句法錯(cuò)誤等；按照阻礙交流的程度，可分為全局性錯(cuò)誤（global error）和局部性錯(cuò)誤（local error）, 二者區(qū)別在于全局性錯(cuò)誤影響對整個(gè)句子的理解，而局部性錯(cuò)誤不會，上文的 “I angry”就是局部性錯(cuò)誤。錯(cuò)誤分析理論的研究過程包括5個(gè)步驟，即樣本的搜集（collecting samples of learner language）,錯(cuò)誤的識別（identifying the errors）,錯(cuò)誤的分類（describing the errors）, 錯(cuò)誤的解釋（explaining the errors）以及錯(cuò)誤分析（evaluating/correcting the errors）

二、研究方案

1.語料采集。本文以阜陽師范學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語作文為語料來源，搜集其中的介詞用法錯(cuò)誤為本文的語料。作文為課后作業(yè)，非課堂限時(shí)完成，學(xué)生有充足的時(shí)間自查和修改。因此，從很大程度上避免了失誤（mistake），進(jìn)而在一定程度上保證了語料的可用性。

2.語料識別與分類。本文使用《柯林斯高階詞典》為判定介詞用法錯(cuò)誤的依據(jù)，也就是說，介詞錯(cuò)誤為學(xué)生作文中出現(xiàn)的不符合該詞典規(guī)定的介詞用法。收集到的介詞錯(cuò)誤體現(xiàn)出普遍性和集中性兩大主要特征。普遍性是指約80%的學(xué)生作文不同程度地存在介詞錯(cuò)誤；集中性是指在收集到的英語介詞多集中在某幾個(gè)介詞，如in， for, of, to 等。本文按照錯(cuò)誤的形式，將收集到的介詞用法錯(cuò)誤主要?jiǎng)澐譃?大類：増用，缺失和誤用。

（1） 増用。介詞的増用是指在不該出現(xiàn)介詞的情況下，學(xué)生的作文中使用了介詞。介詞増用主要為及物動詞后増用介詞。

（2） 缺失。介詞的缺失是指應(yīng)該使用介詞時(shí)，介詞出現(xiàn)了缺失。介詞缺失主要類型為介詞搭配缺失，如不及物動詞后的介詞。此外，還有一種情況是介詞作為功能詞的缺失。也就是說，應(yīng)該表示某種功能的介詞并未出現(xiàn)，在此次研究中，for的缺失最為常見。

（3）誤用。介詞的誤用是指在沒有介詞増用或缺失的情況下，使用了錯(cuò)誤的介詞。該類介詞用法錯(cuò)誤主要分為介詞固定搭配誤用以及介詞功能誤用。在某些不及物動詞和名詞后固定的介詞搭配產(chǎn)生特定的意義，而介詞固定搭配誤用是指對這些固定搭配的介詞錯(cuò)誤使用。雖然介詞本身沒有具體的意義，但是作為功能詞，主要用來表示動詞與名詞或者形容詞與名詞之間的關(guān)系，如空間方位，時(shí)間先后等，介詞功能誤用是指對于介詞的功能錯(cuò)誤的選擇。

3.語料解釋與分析

按照上文劃分的錯(cuò)誤類型，對語料中的介詞錯(cuò)誤用法的詳細(xì)解釋和分析如下：

（1）増用

例1.It damagesour health.

例2.We lackinnovation gradually.

例1中的damage作名詞意義為“傷害”可以接“to”表示傷害作用的對象，但作動詞用時(shí)是及物動詞，因此，此處“to”屬于増用，應(yīng)該刪去。例2中的“l(fā)ack”作名詞意義為缺乏、不存在，后接“of”表示缺少的事物。但做動詞使用常為及物動詞，后面不接介詞。故此處的“of”為増用，應(yīng)刪去。

（2）缺失

例3. We can shop andmusic.

例4. People get addicted to the internet,

例5. Some people

例3中的listen是不及物動詞，意義為“聽”.若要表示聽的內(nèi)容，需要加上to。例4中的surf 雖然為及物動詞，后面可以直接加上Internet，但是根據(jù)該句子的意義，應(yīng)該是：“上網(wǎng)以獲取不良信息”，因此應(yīng)在bad information前加上“for”，表示目的。例5同樣是“for”的缺失造成的錯(cuò)誤。學(xué)生是想表達(dá)“有人用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行犯罪”，但由于use是及物動詞，例5中the internet crime成為use的賓語，例5的意義就成了“有人使用網(wǎng)絡(luò)犯罪（網(wǎng)絡(luò)犯罪被人使用）”。而這種不符合邏輯和意義的錯(cuò)誤表達(dá)可以通過在 internet后面加for，表示目的。

（3）誤用

例6. We spend less time

our task.

例7．Internet can broaden our horizon

andusmore

about the world.

例8.The internetmuch

convenienceour life.

例9. The use of internet has both

positive and negativeme.

例10., …

例11. Going shopping on the Internet

issave time and money.

例12. Internet provides convenience to

people.

例6、7、8屬于動詞與介詞的搭配誤用。按照動詞與相應(yīng)的介詞搭配，例6應(yīng)為spend less time accomplishing our task，而不是our task；同樣，例7的assist的用法為assist sb in doing sth,故應(yīng)改為assist us in learning more about the world; 類似的，例8中的bring 與介詞to搭配，表示為…帶來…。例9中的名詞effect，意義為影響，后面的介詞常用“on”表示影響作用的對象。

例10、11、12中的錯(cuò)誤是由于違反了名詞與介詞構(gòu)成的短語的固定搭配。例10中的“在某人看來”應(yīng)為“in one’s opinion”, 而非 on one’s opinion；例11中的“一種...的方式”應(yīng)為a way of doing, 而不是a way to do; 例12中的“在許多方面” 應(yīng)為in many aspects 而不是“on many aspects”.

例13.young people, this should

be a good thing.

例14. They can face unhappy things

real life.

例15. There are some advantages and

disadvantagesthe internet.

例13、14、15中的錯(cuò)誤是由于對介詞或介詞的功能理解有誤造成的。例14中的as for 表示“就。。而言， 在…方面”， 顯然在此處不符合句子意義。學(xué)生的本意應(yīng)該是，“對學(xué)生來說”，因此as for應(yīng)改為for；例14中的“在現(xiàn)實(shí)生活中”，應(yīng)該是“in real life”而不是 “on real life”, in 表示“在…中”，on常表示“在…之上”。例15中的 “in the internet” 應(yīng)改為“of the internet”, 學(xué)生的本意是 “網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)缺點(diǎn)”， 為所屬關(guān)系，而in常表示空間關(guān)系“在…之中”，或者表示時(shí)間 in +year “在某年”。

三、成因分析與探討

1.成因分析

通過對搜集到的語料進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為詞性混淆、母語影響以及固定搭配錯(cuò)誤是造成學(xué)生的介詞誤用的三大主要原因。

首先，詞性混淆，特別是及物動詞和不及物動詞，會導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)缺失或増用介詞的錯(cuò)誤。具體的來說，如果學(xué)生把及物動詞當(dāng)成不及物動詞或者其他詞性的詞（如名詞），就有可能添加不該出現(xiàn)的介詞，造成増用的錯(cuò)誤；相反，如果是把不及物動詞錯(cuò)當(dāng)成及物動詞用，就會遺漏應(yīng)該出現(xiàn)的介詞，造成句子的殘缺甚至歧義。其次，母語對學(xué)生用第二語言進(jìn)行的寫作有著一定的影響。因?yàn)椴簧賹W(xué)生在寫作時(shí)，是直接將中文語句翻譯（有時(shí)是直譯）成英文語句， 而非用英語短語和單詞直接組織句子。所以，對母語的依賴造成了寫作中的介詞錯(cuò)誤，另外，某些英語動詞或者名詞有著固定的介詞搭配用法。有些學(xué)生沒有掌握好相應(yīng)的知識點(diǎn)，因而在寫作中出現(xiàn)了違反固定搭配的介詞使用錯(cuò)誤。

不過，筆者認(rèn)為這些原因并非獨(dú)立存在，而是互相交織，共同影響。也就是說，一個(gè)學(xué)生可能會出現(xiàn)同類型的介詞使用錯(cuò)誤，而且一個(gè)介詞使用錯(cuò)誤有可能是三者共同作用的結(jié)果。

2.對英語教學(xué)的啟示

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擺脫漢語思維的影響。筆者認(rèn)為，在具體的課堂教學(xué)中，漢英比較分析法可以幫助學(xué)生清楚認(rèn)識到漢語和英語的差異，養(yǎng)成一種漢英差異的意識。比如，在課堂上，教師可以列舉漢英名篇的片段，布置給學(xué)生的任務(wù)是比較不同的翻譯版本，選出自己認(rèn)為的最佳譯本并給出原因。這項(xiàng)課堂任務(wù)能讓學(xué)生在比較分析的過程中逐漸認(rèn)識漢英語言的差異。另外，許多學(xué)生在背單詞的時(shí)候脫離語境，只是簡單的記住對應(yīng)的漢語意義，忽略了比較重要的詞性和固定搭配。因此，教師應(yīng)該在課堂上講解單詞和短語時(shí)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)詞性和固定搭配的重要性，并通過課堂的實(shí)時(shí)練習(xí)（翻譯/寫作）來學(xué)習(xí)并鞏固詞性及固定搭配的正確使用。

最后，如果學(xué)生的英語閱讀量不夠，不熟悉固定搭配，在寫作的過程中就容易出現(xiàn)不符合英語語法和表達(dá)習(xí)慣的語言錯(cuò)誤。對此，教師既可以給學(xué)生布置課外閱讀練習(xí)再在課堂上檢查，也可以組織課堂閱讀活動，不僅讓學(xué)生可以有機(jī)會接觸大量的英語原文，而且可以引導(dǎo)學(xué)生在今后的寫作中使用類似的英文表達(dá)。

本文使用第一手資料，具有實(shí)證性，準(zhǔn)確性和直接性。但是由于語料收集范圍較小，錯(cuò)誤分析過程的分類依據(jù)有一定主觀性，因此，科學(xué)性和客觀性有待進(jìn)一步提高。此外，受篇幅限制，其他可能會導(dǎo)致介詞使用錯(cuò)誤的因素未能一并討論，如學(xué)生自身的英語水平，學(xué)生對寫作話題的熟悉程度等。

［1］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1994.

［2］蔡龍權(quán)，戴煒棟.錯(cuò)誤分類的整合［J］.外語界，2001（4）：54-56.

［3］李紅梅.大學(xué)在校生書面英語表達(dá)錯(cuò)誤的調(diào)查及分析［J］.山東外語教學(xué)，2003（2）：46-47.

［4］劉紹龍.英語中介語句法范疇變異的動態(tài)研究—一項(xiàng)對兒童和大學(xué)生的跟蹤調(diào)查［J］.現(xiàn)代外語，1998（2）：71-72.

2016-06-01

李云蕾（1988-），女，安徽阜陽人，阜陽師范學(xué)院助教，碩士。主要研究方向：漢英比較與翻譯。

H31

A

1672-4437（2016）04-0039-03