（廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建廈門361026）

強(qiáng)團(tuán)隊(duì)共發(fā)展深教研同提升

陳元章

（廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建廈門361026）

高素質(zhì)教師隊(duì)伍的形成、發(fā)展及壯大有賴于學(xué)校堅(jiān)持不懈地推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展必須具備三個(gè)特性：專業(yè)性,動(dòng)態(tài)性,自覺性。教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略：致力于從打造課題研究團(tuán)隊(duì)、打造區(qū)域教師發(fā)展共同體、養(yǎng)成校本教研習(xí)慣、構(gòu)建校本課程體系等，逐步建立和完善教師專業(yè)化發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

高素質(zhì)；教師隊(duì)伍；專業(yè)化；研究

眾所周知，師資力量是立教之基，興教之本，強(qiáng)教之源。著名教育專家葉瀾教授指出：“在學(xué)校中，沒(méi)有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展。”新課程改革所要求的先進(jìn)的教育理念，靈活的教育方式，豐富的教育內(nèi)容，都需要依托于教師素質(zhì)的提高和教師專業(yè)化發(fā)展。因此我們認(rèn)為，要發(fā)展教育，必須以切實(shí)有效的措施和機(jī)制。高素質(zhì)教師隊(duì)伍的形成、發(fā)展及壯大有賴于學(xué)校堅(jiān)持不懈地推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

教師專業(yè)化發(fā)展必須具備三個(gè)特性：其一，專業(yè)性。這專業(yè)性包括學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的積累，包括教學(xué)技能的熟練化，更是包括了一切與教育教學(xué)有關(guān)的知識(shí)、技能、能力及情感特質(zhì)的綜合素養(yǎng)的提升，如實(shí)踐能力、合作能力、反思能力、研究能力、創(chuàng)新意識(shí)等等，也就是說(shuō)這種專業(yè)性不是單一的而是復(fù)雜而豐富的，不是封閉自足的而是開放吸納的。其二，動(dòng)態(tài)性。教師專業(yè)化發(fā)展不是一種靜態(tài)的結(jié)果，而是按一定的時(shí)間序列，不斷動(dòng)態(tài)生成、成長(zhǎng)、成熟、提升的過(guò)程，每個(gè)不同的階段有不同的發(fā)展速度和側(cè)重點(diǎn)，但教師的專業(yè)化發(fā)展最終應(yīng)該是持續(xù)教師整個(gè)職業(yè)生涯的無(wú)止境的延伸，也只有如此，才能帶來(lái)教育教學(xué)水平的不斷提升和教育的長(zhǎng)足發(fā)展。其三，自覺性。教師必須成為專業(yè)化發(fā)展的主體，尤其是高素質(zhì)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)從個(gè)體被動(dòng)的專業(yè)化到自身主動(dòng)的專業(yè)化發(fā)展。因?yàn)榻處煹膶I(yè)化發(fā)展必須依靠教師自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧，通過(guò)自覺性參與和自主化發(fā)展，在專業(yè)實(shí)踐中加強(qiáng)自我批判性反思，最終提煉出更具高度的專業(yè)智慧，從而也使教師本人獲得一種較強(qiáng)的職業(yè)成就感，完成對(duì)自身專業(yè)價(jià)值的重新建構(gòu)。下面根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展必須具備三個(gè)特性談?wù)劷處煂I(yè)化發(fā)展發(fā)展的有效策略。

一、打造課題研究團(tuán)隊(duì)

教育教學(xué)課題研究，是考驗(yàn)一個(gè)現(xiàn)代教師素質(zhì)水平和專業(yè)能力的重要試金石。“教師成為研究者”“研究作為教學(xué)的基礎(chǔ)”已經(jīng)成為激發(fā)教師職業(yè)活力的響亮口號(hào)。一個(gè)高素質(zhì)的教師，不能滿足于做一個(gè)教書匠，而必須成為一個(gè)研究者，必須具備發(fā)現(xiàn)的眼光和探索的智慧，善于在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題的反思中提煉課題，以課題研究為驅(qū)動(dòng)，激活專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，以一個(gè)課題研究者的姿態(tài)行走在專業(yè)發(fā)展的道路上。有基于此，我們組建了以教科室、教研組長(zhǎng)和骨干教師為核心的課題研究團(tuán)隊(duì)，并以課題組成員為骨干，分別引領(lǐng)各自研究團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，帶動(dòng)全校教師積極參與各級(jí)各類課題研究，提升全校教師隊(duì)伍的教學(xué)科研水平，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展水平的長(zhǎng)效提升。

1.規(guī)范提升學(xué)校常規(guī)校本教研團(tuán)隊(duì)——教研組和備課組

打造課題研究團(tuán)隊(duì)必須首先以教研組和備課組為基礎(chǔ)。教研組和備課組是學(xué)校開展教學(xué)研究活動(dòng)的常規(guī)組織形式，也是每個(gè)教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)平臺(tái)。明確教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)的工作職責(zé)和工作方向，學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，制定新規(guī)范，確立新常態(tài)，從常規(guī)制度建設(shè)上致力于將各學(xué)科教研組和備課組打造成為學(xué)習(xí)型和研究型的常規(guī)校本研究團(tuán)隊(duì)。

2.組建以項(xiàng)目為核心的校本研究團(tuán)隊(duì)

學(xué)校根據(jù)本?，F(xiàn)有的研究條件和專業(yè)化發(fā)展需要，確定重點(diǎn)研究項(xiàng)目，組建以項(xiàng)目為核心的校本研究團(tuán)隊(duì)。有明確的研究項(xiàng)目，有穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)，使校本教育教學(xué)研究有了清晰的方向和穩(wěn)固的基礎(chǔ)，也在全校范圍了起到了有力的示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用。項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)教師依據(jù)研究項(xiàng)目的總框架，能有效整合教學(xué)資源，經(jīng)由深入到位的教學(xué)反思，將經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)問(wèn)題提煉成價(jià)值性的科研課題，從而提升教育教學(xué)研究能力，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展水平。目前已經(jīng)組建的項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)有兩支：一是以教育信息化項(xiàng)目為核心的研究團(tuán)隊(duì)，二是以微課教學(xué)為核心的研究團(tuán)隊(duì)。

3.組建以校本課程開發(fā)為核心的校本研究團(tuán)隊(duì)

學(xué)校根據(jù)國(guó)家課程政策，出臺(tái)《廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)校本課程管理規(guī)定》，制定校本課程的總體目標(biāo)，要求校本課程的開發(fā)應(yīng)遵循符合學(xué)校的實(shí)際，符合學(xué)生發(fā)展需要的原則，并按照“規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、歸納、調(diào)整、完善”的思路開展工作。學(xué)校組建校本課程開發(fā)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱課委會(huì)），負(fù)責(zé)學(xué)校校本課程的規(guī)劃與審定，發(fā)布校本課程開發(fā)指南。

二、打造區(qū)域教師發(fā)展共同體

打造區(qū)域教師發(fā)展共同體，才能打破教師自身封閉、孤立、保守的專業(yè)堡壘，在一定區(qū)域內(nèi)形成良性循環(huán)的教研互動(dòng)氛圍，構(gòu)建區(qū)域交流研討的專業(yè)平臺(tái)，有利于教師教學(xué)問(wèn)題到科研課題的聚合提煉和盤活提升，也有利于教學(xué)資源和課程資源的共同開發(fā)和共享應(yīng)用，從而促進(jìn)區(qū)域教師共同獲得專業(yè)化發(fā)展。

1.鼓勵(lì)培訓(xùn)、積極參賽，促進(jìn)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的形成與壯大，為區(qū)域教師發(fā)展共同體培養(yǎng)各學(xué)科領(lǐng)域的中堅(jiān)力量

在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方面，學(xué)校遵循分層研訓(xùn)、整體提升的原則，一方面積極創(chuàng)設(shè)校本研訓(xùn)平臺(tái)，選拔優(yōu)秀教師參加更高一級(jí)的平臺(tái)培訓(xùn)；另一方面鼓勵(lì)每位符合條件的教師積極申報(bào)、參加省、市、區(qū)級(jí)各學(xué)科各類專業(yè)培訓(xùn)，包括各類骨干教師、學(xué)科帶頭人、專家型教師的培訓(xùn)。

學(xué)校積極組織各學(xué)科組的種子教師參加各級(jí)各類教育教學(xué)技能比賽和優(yōu)秀教學(xué)資源評(píng)選等。在這類專業(yè)技能比賽和教學(xué)資源評(píng)選中，教師往往要經(jīng)受全方位多角度多方面的專業(yè)知識(shí)和技能、專業(yè)精神和心態(tài)，以及探究意識(shí)和創(chuàng)新能力的重重考驗(yàn)。而通過(guò)專業(yè)比拼，許多高素質(zhì)的優(yōu)秀教師也必能借由這些平臺(tái)脫穎而出。他們也逐漸成長(zhǎng)為在省、市、區(qū)等區(qū)域范圍內(nèi)具備專業(yè)影響力的骨干教師、學(xué)科帶頭人和專家型教師等。

2.組建特級(jí)教師工作室、名師工作室等區(qū)域性科研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮名師的帶動(dòng)和引領(lǐng)作用，促進(jìn)海滄區(qū)教師的整體發(fā)展

學(xué)校相繼組建特級(jí)教師工作室和名師工作室，吸納相應(yīng)學(xué)科的骨干教師、學(xué)科帶頭人和專家型教師為工作室成員，建立“名師領(lǐng)銜、領(lǐng)導(dǎo)掛鉤、教研員協(xié)作”的工作機(jī)制，從而發(fā)揮其在一定區(qū)域內(nèi)的示范、引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)作用，促進(jìn)海滄區(qū)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

工作室改變“重管理，輕教研”的狀況，在青年教師的培優(yōu)和課題研究的指導(dǎo)方面，起到了很好的示范引領(lǐng)作用。

3.打造省高中數(shù)學(xué)研究基地校、省教育科研基地等平臺(tái)，攜手共同體教師，促進(jìn)共同體內(nèi)教師的發(fā)展

2014年11月，學(xué)校被確定為福建省第二批高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)研究基地學(xué)校。2015年10月9日，學(xué)校又被確立為“福建省教育科研基地”并正式授牌，成為全省第十八個(gè)“省級(jí)教育科研基地”，也是福建省第九個(gè)獲此殊榮的學(xué)校。學(xué)校依托這兩大科研基地平臺(tái)，憑借強(qiáng)大的師資力量和濃厚的科研氛圍，嚴(yán)格按照省教科研基地的協(xié)議要求，認(rèn)真履行職責(zé)和義務(wù)，在專家團(tuán)隊(duì)的有力引領(lǐng)下，通過(guò)科研實(shí)踐和資源共享等形式，開展深度合作和協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)本校和區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)區(qū)域教育的科學(xué)發(fā)展。

三、養(yǎng)成校本教研習(xí)慣

以課題研究團(tuán)隊(duì)為核心，依托教師發(fā)展共同體，讓教師在“有目標(biāo)、有團(tuán)隊(duì)、有平臺(tái)、有活動(dòng)、有展示”的循環(huán)互動(dòng)的良好教研氛圍中，促進(jìn)教師校本教研習(xí)慣的養(yǎng)成。宏觀上需要從學(xué)校制度文化的設(shè)計(jì)上去把握大局和統(tǒng)攝支撐，微觀思路上則需要有專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的明確規(guī)范。

1.制定多維度多層次的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，確保校本教研的科學(xué)規(guī)范

（1）從學(xué)校、教研組和個(gè)人三個(gè)維度制定教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)

學(xué)校依托《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020）制定學(xué)校中長(zhǎng)期教育專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。在學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的總體框架下，各學(xué)科結(jié)合本學(xué)科專業(yè)化發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)制定本教研組的中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。教師個(gè)人再結(jié)合本人的教育教學(xué)特長(zhǎng)及所任教學(xué)科的特點(diǎn)制定自我專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。三維立體的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)體系實(shí)現(xiàn)完整構(gòu)建，使學(xué)校高素質(zhì)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展有線索、有程序、有章法，使校本教研有章可循。

（2）教師個(gè)體以五年規(guī)劃、學(xué)年目標(biāo)和學(xué)期計(jì)劃三個(gè)層級(jí)制定專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃

制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，是教師自主發(fā)展的有效方式。學(xué)校引領(lǐng)教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃，引導(dǎo)教師認(rèn)清自身素質(zhì)特點(diǎn)（知識(shí)、能力、個(gè)性）及學(xué)科優(yōu)勢(shì)，反思專業(yè)發(fā)展存在的主要問(wèn)題及需求，制定五年發(fā)展總體目標(biāo)（2014－2019年），并將總體目標(biāo)細(xì)化分解為以下幾個(gè)方面：學(xué)科教學(xué)風(fēng)格、教師專業(yè)技能比賽成績(jī)、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)、指導(dǎo)教師成長(zhǎng)、教科研課題、論文論著、公開課（講座）、學(xué)科帶頭人/骨干教師及名師工作室，教師的自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃就有了細(xì)化精準(zhǔn)的方向。

2.建章立制，規(guī)范立本，領(lǐng)導(dǎo)掛鉤，分層落實(shí)校教研常規(guī)

學(xué)校建立健全校本教研常規(guī)制度，規(guī)范立本，規(guī)范校本教研，抓實(shí)常規(guī)研討，積極完善學(xué)校教研組、備課組、年段領(lǐng)導(dǎo)組等常規(guī)教研團(tuán)隊(duì)，建立行政領(lǐng)導(dǎo)掛鉤教研組、年段制度，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子牽頭，自上而下逐級(jí)逐層，分年段分學(xué)科一一狠抓落實(shí)教研常規(guī)，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提升。教研常規(guī)包含集中學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)和自我反思等形式。落實(shí)教研的校本化、常規(guī)化，是提升教師科研水平和專業(yè)水平的保障。

3.構(gòu)建多層級(jí)的研訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使校本教研具備分層提升的可能

學(xué)校構(gòu)建和完善多層級(jí)的專業(yè)研訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教師能夠根據(jù)自身所處的專業(yè)發(fā)展階段的特點(diǎn)及自身的教學(xué)和研究專長(zhǎng)。一級(jí)平臺(tái)即傳統(tǒng)的教研組、備課組，二級(jí)平臺(tái)是師徒結(jié)對(duì)以老帶新的帶教制度，三級(jí)平臺(tái)是以課題、比賽任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的研訓(xùn)平臺(tái)，四級(jí)平臺(tái)是學(xué)校特級(jí)教師工作室、名師工作室等平臺(tái)，五級(jí)平臺(tái)是省市區(qū)各級(jí)各類教研學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培訓(xùn)和研討平臺(tái)，六級(jí)平臺(tái)即學(xué)校打造的福建省教科研基地、福建省高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究基礎(chǔ)等省級(jí)研究平臺(tái)。

4.創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)交流研討活動(dòng)，促進(jìn)校本教研水平的高效提升

學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)交流研討活動(dòng)，使教師在展示中體認(rèn)專業(yè)價(jià)值，在競(jìng)賽中切磋技藝，在交流中分享心得，在研討中碰撞思想，從而激勵(lì)校本教研習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)校本教研水平的高效提升。（1）跨校交流。學(xué)校積極開展與上海名校等區(qū)、市、省內(nèi)外名校的跨校交流研討活動(dòng)。（2）技能比賽。學(xué)校多次結(jié)合市區(qū)的工作要求，舉辦虛擬課堂、兩筆一畫、片段教學(xué)、說(shuō)題比賽等校級(jí)崗位練兵活動(dòng)和教學(xué)技能比賽。（3）主題活動(dòng)。學(xué)校創(chuàng)新開展主題式教研活動(dòng)，定時(shí)間，定主題，找方向，思策略，使校本教研活動(dòng)更能有的放矢，更有針對(duì)性。

四、構(gòu)建校本課程體系

課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)該是目前為止教師專業(yè)化發(fā)展的高級(jí)階段，通過(guò)重構(gòu)課程與開發(fā)課程，將使教師的專業(yè)視野得到最大限度的開拓，專業(yè)高度得到最大限度的提升，專業(yè)化發(fā)展得到最大限度的推進(jìn)。而教師參與課程開發(fā)，從可操作性、可把握性及可生成性而言，校本課程的開發(fā)都是最佳的一種嘗試路徑，因?yàn)樾１菊n程可以靈活地結(jié)合教師自身的專業(yè)水平和本校學(xué)生的知識(shí)能力水平進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)整和完善。因此，推進(jìn)校本課程研發(fā)，提升校本課程品質(zhì)，是進(jìn)一步推動(dòng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的有效手段，學(xué)校的校本課程開發(fā)主要從以下三個(gè)方向著手。

其一，國(guó)家課程的校本化重構(gòu)。根據(jù)國(guó)家課程的路線、方針、政策，出臺(tái)《廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)校本課程管理規(guī)定》，制定校本課程的總體目標(biāo)。學(xué)校和教師根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)情，通過(guò)選擇、改編、整合、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、本校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要。

其二，地方課程的校本化改編。組建校本課程開發(fā)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱課委會(huì)），負(fù)責(zé)學(xué)校校本課程的規(guī)劃與審定，發(fā)布校本課程開發(fā)指南。地方特色課程具有鮮明的地域色彩，充分考慮當(dāng)?shù)貐^(qū)域課程資源的基礎(chǔ)上開發(fā)和實(shí)施的課程。學(xué)校教師可以在地方課程這一相對(duì)國(guó)家課程已經(jīng)有所縮小的課程框架內(nèi)，再結(jié)合自身專長(zhǎng)和小區(qū)域資源，做進(jìn)一步的校本化改編。

其三，特色項(xiàng)目的校本化研發(fā)。建立并完善了校本課程的申報(bào)與遴選、發(fā)布與開設(shè)、日?？己伺c評(píng)價(jià)等制度。這是學(xué)校教師依據(jù)自身的研究興趣和研究專長(zhǎng)，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受水平，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、可供選擇的課程。

因此，要想使高素質(zhì)教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)這樣的專業(yè)化發(fā)展，就必須以學(xué)校為基地，以校本培養(yǎng)為主，唯有如此才可能有高素質(zhì)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)性?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，本課題組立足廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)，結(jié)合教師專業(yè)化發(fā)展的三個(gè)特性，致力于從打造課題研究團(tuán)隊(duì)、打造區(qū)域教師發(fā)展共同體、養(yǎng)成校本教研習(xí)慣、構(gòu)建校本課程體系等四個(gè)方面探索出一套促進(jìn)高質(zhì)素教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的有效策略，并逐步建立和完善教師專業(yè)化發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

［1］黃金輝.高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)：辦學(xué)的關(guān)鍵［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版，2009(6).

［2］喬雪峰，盧乃桂，黎萬(wàn)紅.從教師合作看我國(guó)校本教研及其對(duì)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的啟示［J］.教師教育研究，2013(6).

［3］王遠(yuǎn)美，方美玲.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研制與應(yīng)用的思考［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012年(4).

［4］肖川，胡樂(lè)樂(lè).論校本教研與教師專業(yè)成長(zhǎng)［J］.教師教育研究，2007(1).

（責(zé)任編輯：林文瑞）

本文系福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金課題“高素質(zhì)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FZJJ20130100204）研究成果。