（福安市第一中學(xué)，福建福安355000）

巧用“五環(huán)”教學(xué)模式應(yīng)對地理高考轉(zhuǎn)型

羅鑒清

（福安市第一中學(xué)，福建福安355000）

我校實(shí)施以周為單位的“五環(huán)”教學(xué)模式，使教學(xué)更加高效。先學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，布置任務(wù)讓學(xué)生厘清基本地理概念，培養(yǎng)學(xué)生地理過程邏輯思維，搶得學(xué)習(xí)先機(jī)；“課堂互動研討”環(huán)節(jié)，教師設(shè)置玄機(jī)，利用圖文材料進(jìn)行進(jìn)階式多問，此過程中不斷激活學(xué)生的靈機(jī)，教師伺機(jī)泄露“天機(jī)”，師生共同探討天道地理；課后拓展提升環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供地理知識梳理良機(jī)，繪制導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，對做過的題目進(jìn)行歸類歸因，讓學(xué)生打通課堂內(nèi)外，構(gòu)建高考地理知識體系。

教學(xué)環(huán)節(jié)；地理高考復(fù)習(xí)

為了提高課堂教學(xué)效率，近年福安一中實(shí)施了五環(huán)教學(xué)模式（如右圖所示）?！拔瀛h(huán)”是教學(xué)基本邏輯框架，面對高考轉(zhuǎn)型，我們需要在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，不斷發(fā)展完善。

此外為了保證學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)平衡，避免出現(xiàn)學(xué)科短板，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體效益最大化，我校高三年段在2015-2016學(xué)年以及在接下來新的學(xué)年實(shí)行學(xué)科時(shí)間包干，取得了一定的成效。高三教學(xué)以周為單位進(jìn)行課程規(guī)劃，地理學(xué)科一輪復(fù)習(xí)每周教學(xué)時(shí)間安排大致如下表所示。

時(shí)間包干下學(xué)科課程細(xì)分設(shè)置的目的是，使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)指向性更加明確，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，教師引領(lǐng)，學(xué)生主動，讓課堂氣氛更為融洽，圍繞地理核心問題師生互動，深入探討，學(xué)生最終能形成完整的地理邏輯思維鏈和解決地理問題的能力。學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中接受任務(wù)驅(qū)動，深入文本知識、交流自己觀點(diǎn)，說出自己的思考方向，享受地理學(xué)習(xí)的快樂。

一、先學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

新課標(biāo)卷試題覆蓋面較為廣泛，如2016年地理高考Ⅰ考查內(nèi)容涉及到工業(yè)區(qū)位選擇及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、城市職能分工及空間規(guī)劃、地表形態(tài)的變化及其外力作用、地理環(huán)境等中學(xué)地理教學(xué)中的主干知識。預(yù)學(xué)階段我們要達(dá)成的任務(wù)是厘清基本地理概念，理順主干知識。

對于“課前先學(xué)先行”環(huán)節(jié)，教師事先布置好預(yù)學(xué)任務(wù)，通過預(yù)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容的閱讀和導(dǎo)學(xué)案的圖文引領(lǐng)，學(xué)生了解了下一課時(shí)的基本內(nèi)容和邏輯框架。通過預(yù)習(xí)，有幫助學(xué)生建立整體認(rèn)知，利于課堂答題和互動思考。

教師進(jìn)行預(yù)習(xí)案開發(fā)時(shí)，力求使預(yù)習(xí)案做到有圖有理有趣，不能只停留在孤立的教學(xué)點(diǎn)上。下面例一針對大氣熱量傳遞的原理進(jìn)行支架式文本建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對課本章節(jié)的重點(diǎn)圖像多方位全景解讀。

[例1]【預(yù)習(xí)任務(wù)】你將花20-30分鐘，對照書本閱讀材料，填注圖文支架中環(huán)節(jié)或流程的關(guān)鍵詞，繪制圖形的重要點(diǎn)和線，判斷回答問題。請組內(nèi)成員相互督促，組長課前檢查。

【課程內(nèi)容一】大氣的受熱過程之“太陽暖大地”

閱讀教材P28“大氣的受熱過程”部分，填寫關(guān)鍵詞。

地面輻射是對流層大氣能量的__來源，太陽輻射是__來源，大氣的受熱過程具體圖解如下：__能是地球上最主要的能量來源，雖然需要穿過厚厚的大氣，但大氣直接吸收的太陽輻射能量很少，只有臭氧和氧原子吸收一部分波長較短的__，水汽和二氧化碳吸收波長較長的紅外線，而能量最強(qiáng)的可見光被吸收的很少，絕大部分透過大氣射到地面，地面因吸收太陽輻射能增溫。

下面例2則針對課本章節(jié)的重要概念“氣壓”進(jìn)行情景化解構(gòu)，力求避免地理概念的枯燥和晦澀，讓學(xué)生帶著笑意領(lǐng)會。

[例2]【情景要點(diǎn)透析】熱力環(huán)流之氣壓大小

“你們看我，一掌在上掌心朝下，一掌在下掌心朝上，兩掌之間有一段空氣，你們說這段空氣的上端A’還是下端A壓強(qiáng)大？”老師幾乎擺出了太極云手的姿勢。

“當(dāng)然是下端A壓強(qiáng)大”，小明搶答。

“空氣柱AA’的重量只壓下方手掌”，小強(qiáng)補(bǔ)充道。

“壓強(qiáng)取決于質(zhì)點(diǎn)上方空氣柱的質(zhì)量，空氣柱長質(zhì)量就大，老師到青藏高原，托的空氣少了壓強(qiáng)就小了”。

通過這段文字，你可以嘗試得出結(jié)論：同一地點(diǎn)越往高處氣壓越_____。

下面例3則針對課本章節(jié)的重要概念“風(fēng)”和“氣流”進(jìn)行對照式說明。

[例3]

1.基本概念：風(fēng)和氣流的區(qū)別？風(fēng)是空氣的水平運(yùn)動，氣流則包含水平氣流和垂直氣流。

2.基本觀念：氣流（上升/下降）遇（熱/冷）易（過飽和凝結(jié)）成云致雨

從例2到例3，圍繞核心概念“氣壓”“風(fēng)”“氣流”，對教材不離不棄，利用圖文支架、場景故事搭橋修路，讓學(xué)生消除從陌生感從而對課堂學(xué)習(xí)充滿期待。預(yù)學(xué)階段教師還可以利用下自修時(shí)機(jī)與學(xué)生交流，答疑解惑，排除路障——地理核心概念這塊大石頭。

二、課堂問題反饋環(huán)節(jié)

“課堂問題反饋”環(huán)節(jié)可以形式多樣，主要有課堂檢測反饋（一節(jié)課40分鐘高三地理課，根據(jù)知識模塊劃分，開發(fā)3個(gè)左右選擇題題組和一道綜合題，對主干知識和核心問題進(jìn)行考察），反饋還可以有作業(yè)布置批改反饋、周測反饋、口頭提問回顧、學(xué)習(xí)小組組長檢查匯報(bào)反饋等。通過這些渠道的反饋一方面促進(jìn)先學(xué)，調(diào)動學(xué)生先學(xué)的積極性和主動性，另一方面診斷了學(xué)情，使教師對學(xué)生知識的掌握程度、能力水平和存在問題心中有數(shù)，提高了教學(xué)針對性，讓接下來的教學(xué)重點(diǎn)突出，不在無謂的冷僻孤立難點(diǎn)上糾纏，從而提高教學(xué)效率。

地理新高考突出地理能力的考查，體現(xiàn)了地理學(xué)科的基礎(chǔ)性、綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)。試題著力考查學(xué)生對基礎(chǔ)地理概念、地理規(guī)律、地理原理、地理過程和地理方法等內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力，重視地理圖表閱讀能力的考查。因而可以精選近幾年高考試題、或各地的質(zhì)檢題及經(jīng)典試題，進(jìn)行改造，實(shí)現(xiàn)對主干知識的多角度考察，為引爆課堂互動問題留下伏筆。

下面例4通過三個(gè)題組突出地理新高考選擇題區(qū)域性、綜合性和主題性的三個(gè)指向，針對我國南方地區(qū)的區(qū)域特質(zhì)進(jìn)行考察。排除基礎(chǔ)性知識障礙，為進(jìn)一步討論南方地區(qū)的氣象災(zāi)害對農(nóng)業(yè)影響這一課堂互動問題奠定基礎(chǔ)。

[例4]回答（1）－（3）小題

（1）對于南方地區(qū)的自然地理事物，下列說法錯(cuò)誤的是

A.春季華南地區(qū)“回南天”為暖鋒天氣，濕度大

B.長江流域梅雨持續(xù)時(shí)間長短，和副高強(qiáng)弱有關(guān)

C.東南沿海冬季風(fēng)風(fēng)向短，持續(xù)時(shí)間短

D.冬季長江（珠江）口常有咸潮現(xiàn)象

（2）對于南方地區(qū)的降水特點(diǎn)，下列說法正確的是

A.華南沿海雨季開始早，結(jié)束也早

B.春夏季節(jié)氣溫高，多臺風(fēng)雨

C.江南地區(qū)夏秋降水比例大，冬春云量少

D.廣東雷州半島夏季午后多對流雨

（3）對于南方山區(qū)的自然資源開發(fā)，下列說法錯(cuò)誤的是

A.山區(qū)有色金屬資源豐富，利用廉價(jià)水電發(fā)展冶金工業(yè)

B.山區(qū)山地發(fā)展立體農(nóng)業(yè)，但由于水土流失造成重大的經(jīng)濟(jì)損失

C.山區(qū)風(fēng)能資源豐富，和水能開發(fā)利用在時(shí)間上恰好形成互補(bǔ)

D.山區(qū)水資源較為豐富，但作為水源區(qū)要做好生態(tài)保護(hù)工作

三個(gè)題組對南方地區(qū)的特質(zhì)進(jìn)行了提煉，并以選擇題選項(xiàng)的形式進(jìn)行了“偽裝”，學(xué)生在完成題組的同時(shí)，通過生生互動和教師講解點(diǎn)撥，也獲得了對南方地區(qū)全貌性的區(qū)域認(rèn)知。

三、“課上互動研討”環(huán)節(jié)

教師開發(fā)微專題圖文材料，進(jìn)行進(jìn)階式多問，此過程中不斷激活學(xué)生的靈機(jī)，教師伺機(jī)泄露“天機(jī)”，師生共同探討天道地理。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)展示和生成“問題”的呈現(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)一步明確互動任務(wù)。小組互動探究，以六人學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞生成的或預(yù)設(shè)的多層次的“問題”，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，展開合作探究。學(xué)生通過這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)彼此分享，求同存異，達(dá)成小組共識，并主動發(fā)言。

課堂教學(xué)是高三復(fù)習(xí)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的主戰(zhàn)場。教師要在課堂上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。地理新高考具有較好的創(chuàng)新性，在設(shè)問和材料上（試題的背景材料）較為新穎，試題和生活聯(lián)系緊密，結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題進(jìn)行設(shè)問，試題內(nèi)容和形式不斷創(chuàng)新。

圍繞地理微專題問題展開研討，讓學(xué)生逐漸掌握地理答題的十八般武器，通過生生互動、師生互動和教師講解歸納，幫助引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接收外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇地建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。通過生生互動來博采眾長，通過師生互動，訓(xùn)練地理邏輯思維能力，拓展思維的深度和廣度。由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題、自己構(gòu)建的知識往往能被他自己更深刻記住，因?yàn)閭€(gè)人知識的形成取決于個(gè)人通過與他人的交流和合作而形成的理解。

接下來點(diǎn)撥講解，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納梳理，讓學(xué)生知其所以然，形成地理思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這里教師要做好精講和講到位，核心問題必講，思路方法必講，疑點(diǎn)問題講清。

下面例5，遵循地理學(xué)科數(shù)理邏輯，對地理問題進(jìn)行原因分析探究、可持續(xù)發(fā)展論證，層層遞進(jìn)，以小切口形式縱向深入，鏈?zhǔn)阶穯?，考查學(xué)生地理環(huán)境要素分析、區(qū)域分析和時(shí)空分析的綜合思維水平。我們的目的是接近高考：大考考核什么，課堂就練習(xí)什么。

[例5]課堂互動問題——西遼河。

（1）西遼河含沙量大水量少的原因；

（2）干流河道左右擺動的主要自然原因；

（3）流域大規(guī)模修建灌渠的主要原因；

（4）河道中“丁”字壩修建的功用。

地理新高考面對的是陌生的新情境，但題目往往圍繞某一小專題展開，今年高考的綜合題微專題就有36題的氣候條件分析，和37題中地形對氣候的影響。如果我們都能在每一節(jié)課的教學(xué)中針對課堂核心主干知識，開發(fā)一兩個(gè)微專題，設(shè)置多個(gè)遞進(jìn)式問題，符合高考的題型和設(shè)問形式，那么就可以確保復(fù)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)性和有效性，因而該環(huán)節(jié)也能充分體現(xiàn)地理教師的教學(xué)功力。

四、限時(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)

為學(xué)生再次提供鞏固知識的契機(jī)，進(jìn)行地理知識的遷移應(yīng)用。利用分類好的大考真題，精選題目，每周進(jìn)行兩次限時(shí)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生答題水平。

限時(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，包括課堂當(dāng)堂訓(xùn)練和周中和周末一周兩次的地理專訓(xùn)。高一高二時(shí)主要是在課內(nèi)訓(xùn)練鞏固引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識；高三由于復(fù)習(xí)內(nèi)容的增多相應(yīng)的課時(shí)也增多，需要滾動檢測每個(gè)學(xué)生是否做到知識要點(diǎn)過關(guān)。訓(xùn)練的規(guī)范性和強(qiáng)度影響考試成績，教師及時(shí)批改和糾錯(cuò)給學(xué)生反饋，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成限時(shí)、高效、規(guī)范作業(yè)的習(xí)慣。

2016年新課標(biāo)Ⅰ卷圖表的數(shù)量較之前2015年有所減少，背景材料的文字閱讀量適中，難易分布較為合理，區(qū)分度較好?？己髷?shù)據(jù)和調(diào)查表明福建考生對試題的總體反映是，沒有預(yù)期的那么難，試題情境及設(shè)問視角都比較常規(guī)，但考試的結(jié)果是：分?jǐn)?shù)不高，沒有預(yù)估的好。許多考生在考試時(shí)自我感覺良好，但成績結(jié)果卻不佳尤其是表述題，究其原因在于學(xué)生平時(shí)答題隨意不完整、答題缺乏邏輯性、地理術(shù)語使用不當(dāng)、出現(xiàn)錯(cuò)別字等。到了高三，學(xué)生學(xué)習(xí)緊、作業(yè)量大。因此平時(shí)練習(xí)喜歡做選擇題，不愛做綜合題，造成綜合題的解題思路和書寫語言規(guī)范得不到充分的訓(xùn)練。因此要加強(qiáng)答題規(guī)范性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生限時(shí)用規(guī)范的地理術(shù)語表達(dá)地理問題的能力。教師要重視對各種地理簡答題的分類及解題思路的總結(jié)，構(gòu)建思維模式，強(qiáng)化答題思路訓(xùn)練。

五、課后拓展提升環(huán)節(jié)

高三年段課程設(shè)置，在晚自習(xí)最后階段（50分鐘）及周末都預(yù)留有學(xué)科知識梳理時(shí)間，為學(xué)生提供地理知識梳理良機(jī)，可以繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，對周中專題限時(shí)訓(xùn)練歸類歸因，讓學(xué)生打通課堂內(nèi)外，構(gòu)建知識體系?！罢n后拓展提升”環(huán)節(jié)，通過歸納繪制等學(xué)習(xí)行為，滿足了不同層次、不同潛質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

高考解題的過程實(shí)際上就是知識的遷移和運(yùn)用的過程，因此后期地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)重視知識重組、歸納綜合,從而把知識規(guī)律化、系統(tǒng)化和條理化。師生可以列出主干知識清單，共同建構(gòu)知識體系。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖法建構(gòu)知識體系，提升學(xué)生知識遷移的效率。

建構(gòu)知識體系要回歸到課本，注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，要教師引領(lǐng)與學(xué)生自主相結(jié)合。繪制時(shí)先畫圖形支架，再畫思維線，標(biāo)志思維點(diǎn)進(jìn)行說明。剛開始可以由教師做幾次示范，當(dāng)學(xué)生熟悉了思維導(dǎo)圖的制作方法后，應(yīng)該主要由學(xué)生自己去建構(gòu)。學(xué)生在建構(gòu)時(shí)，可從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。只有學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化，解題時(shí)才能胸有成竹。

在建構(gòu)知識體系時(shí)，可以以某一地理要素為核心，思維不斷向外延伸，理清與其相關(guān)的各地理要素之間的內(nèi)在關(guān)系。如繪制“湖泊、氣溫、氣壓”等主題詞的思維導(dǎo)圖，形成整體認(rèn)知，建立地理環(huán)境要素知識體系。也可以以區(qū)域?yàn)橹行模瑢^(qū)域地理知識與高中系統(tǒng)地理知識有機(jī)融合。抓住區(qū)域特征，從區(qū)域的位置、地形、氣候、水文、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市、人口等方面進(jìn)行綜合分析，分析各因素之間是如何相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的。

要利用建構(gòu)知識體系時(shí)，針對月考、專訓(xùn)、教學(xué)中反映出的問題進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。提醒學(xué)生對自己陌生的內(nèi)容或平時(shí)不被重視的知識要根據(jù)思維導(dǎo)圖再回到課本去加以記憶、理解。

總之，“預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”發(fā)揮學(xué)生主體作用，形成知識初印象?！胺答伃h(huán)節(jié)”，旨在引爆問題，對知識進(jìn)行多角度再判斷?！皢栴}互動”為學(xué)生互動探究提供強(qiáng)大的推動力?！包c(diǎn)撥講解”符合學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的階段性問題。“歸納拓展”提升了“問題”的價(jià)值意義，教師也在此對課時(shí)講授內(nèi)容進(jìn)行梳理?！跋迺r(shí)訓(xùn)練”強(qiáng)化了知識的遷移應(yīng)用?！罢n后拓展”環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)一步對課時(shí)知識進(jìn)行夯實(shí)和知識體系構(gòu)筑。

［1］陳瓊瑩.思想政治課五環(huán)教學(xué)模式［J］.思想政治課教學(xué)，2014（10）.

［2］蘇錦繡.“五環(huán)”教學(xué)模式探析［J］.寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015（2）.

［3］蘇錦繡.問題驅(qū)動學(xué)習(xí)方式研究——基于“五環(huán)”教學(xué)環(huán)境下的教與學(xué)［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

（責(zé)任編輯：廖熾昌）