（福州第二十四中學(xué)，福建福州350015）

初中生物學(xué)微課教學(xué)的思考與實(shí)踐

陳榕

（福州第二十四中學(xué)，福建福州350015）

應(yīng)用微課開(kāi)展初中生物學(xué)教學(xué)，有利于幫助學(xué)生特別是學(xué)困生解決教學(xué)重難點(diǎn)。通過(guò)在線(xiàn)檢驗(yàn)和課堂教學(xué)能夠有效地檢測(cè)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效果。通過(guò)問(wèn)題法、概念圖法與習(xí)題法，有助于整合微課內(nèi)容，形成知識(shí)體系。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)重難點(diǎn)；學(xué)習(xí)效果

當(dāng)前，微課廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育課程教學(xué)。筆者在初中生物學(xué)教學(xué)中嘗試開(kāi)展微課的實(shí)踐與研究。現(xiàn)以“抗原和抗體”微課在人教版《生物學(xué)·八年級(jí)下冊(cè)》第八單元第一章第二節(jié)“免疫與計(jì)劃免疫”教學(xué)為例，闡述對(duì)微課教學(xué)的思考與實(shí)踐。

一、微課及其理論依據(jù)

1.微課的定義

關(guān)于微課，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家有不同的定義，本文采用胡鐵生的觀(guān)點(diǎn)，即微課是微型視頻課程的簡(jiǎn)稱(chēng)。是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。一個(gè)完整的微課，應(yīng)該由微設(shè)計(jì)、微視頻、任務(wù)單和微反思等組成。［1］

2.微課的特點(diǎn)

短小精悍是微課的一個(gè)重要特點(diǎn)。研究表明，8分鐘以?xún)?nèi)的微課最適合學(xué)生使用，所以一個(gè)微課只能解決一個(gè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，過(guò)多就會(huì)失去“微”的特點(diǎn)。教科書(shū)中，一個(gè)章節(jié)中的重難點(diǎn)可以很多，如果把所有的重難點(diǎn)都放在一個(gè)微課里。那就成了微型課或濃縮課。實(shí)踐表明，這種微型課是不受學(xué)生歡迎的。

3.微課的作用

微課是為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備的，是為學(xué)生在課堂外獨(dú)自一人或幾個(gè)一起，就某個(gè)重難點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)提供的一種學(xué)習(xí)資源。所以微課作為一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，是為不同的學(xué)生個(gè)體，根據(jù)自己的情況進(jìn)行差異化的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)（指班級(jí)化的課堂集中教學(xué)）在解決教學(xué)重難點(diǎn)上存在短板，即無(wú)法讓絕大多數(shù)學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，都掌握相同的知識(shí)。目前的大班教學(xué)的現(xiàn)狀是，少數(shù)學(xué)生由于個(gè)人原因，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，由于教師不能多次重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，造成他們的學(xué)習(xí)困難或問(wèn)題無(wú)法得到有效的幫助，因而跟不上教學(xué)進(jìn)度。而在課外學(xué)習(xí)的微課，則可以滿(mǎn)足學(xué)生多次重復(fù)學(xué)習(xí)的需要；微課中的任務(wù)單為學(xué)生提供了自我檢測(cè)、自我反饋的機(jī)會(huì)；微課的發(fā)布平臺(tái)還可以為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供即時(shí)幫助。因此微課在很大程度上能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的短板。

微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該是最基礎(chǔ)的知識(shí)。學(xué)生在家里通過(guò)觀(guān)看視頻及完成簡(jiǎn)單的練習(xí)，能夠基本了解相關(guān)的概念等，對(duì)那些屬于應(yīng)用、分析等高層次的知識(shí)內(nèi)容，需要到課堂上通過(guò)思考、交流、實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)解決。

4.微課應(yīng)用的理論依據(jù)

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為“如果進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)得到幫助，如果學(xué)生得到充足的時(shí)間以達(dá)到掌握，如果對(duì)什么構(gòu)成掌握具有某種明確的標(biāo)準(zhǔn)的話(huà)，實(shí)際上所有學(xué)生均能掌握學(xué)校所教的大量事物”。［2］根據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)理論，只要“學(xué)生能夠得到個(gè)別化的教學(xué)，確保一部分學(xué)生能夠得到較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，并根據(jù)自己的需要得到適當(dāng)?shù)某C正教學(xué)或輔導(dǎo)即可?！保?］目前的微課，恰恰在學(xué)生滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)、根據(jù)各自的情況決定學(xué)習(xí)時(shí)間方面，很好地闡釋了布魯姆的觀(guān)點(diǎn)。

二、微課在解決教學(xué)重難點(diǎn)上的優(yōu)勢(shì)

“免疫與計(jì)劃免疫”這節(jié)課的重難點(diǎn)較多，尤其是一些知識(shí)點(diǎn)抽象，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，無(wú)法做到讓絕大多數(shù)學(xué)生都能夠同步掌握。因此，將本節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)編制成微課，供學(xué)生在課外提前進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過(guò)重復(fù)觀(guān)看、完成練習(xí)等方式，解決抽象概念的識(shí)記部分，課堂時(shí)間則用于幫助學(xué)生對(duì)這部分重難點(diǎn)知識(shí)的進(jìn)一步理解和應(yīng)用。

1.將教學(xué)重難點(diǎn)制作成微課

“免疫與計(jì)劃免疫”一節(jié)中，人體三道防線(xiàn)的組成和功能，人體特異性免疫和非特異性免疫的區(qū)別既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，區(qū)別抗原和抗體的概念是難點(diǎn)。難就難在抗原和抗體的知識(shí)抽象難懂，而且這兩個(gè)概念字面相似，學(xué)生還容易混淆。但這個(gè)難點(diǎn)一旦突破，特異性免疫和非特異性免疫的區(qū)別這一難點(diǎn)也隨之瓦解。因此筆者決定將“區(qū)別抗原和抗體的概念”難點(diǎn)的基礎(chǔ)部分，即抗原抗體的來(lái)源、功能這些基本屬于識(shí)記范疇的部分制作成微課，供學(xué)生、尤其是學(xué)困生提前學(xué)習(xí)，將二者的區(qū)別作為課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣就可以在保證學(xué)困生有充足的時(shí)間，通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)來(lái)化解重難點(diǎn)內(nèi)容，為全班教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。

2.針對(duì)學(xué)困生解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難主要有，抽象思維能力弱，閱讀困難，遇到困難難以得到及時(shí)幫助等?！翱乖涂贵w”這部分內(nèi)容，難在抽象，教材中的描述對(duì)學(xué)困生而言幾近天書(shū)。對(duì)此筆者制作的微課是這樣解決的。

首先，采用直觀(guān)手段，化抽象為形象。在微課的制作上，采用了動(dòng)畫(huà)的技術(shù)，將抗原和抗體之間的形成、二者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系、抗體與免疫細(xì)胞的關(guān)系等，用圖形形象直觀(guān)地呈現(xiàn)出來(lái)。以圖形形式呈現(xiàn)知識(shí)，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以提高學(xué)生的關(guān)注度。

其次，必要的音頻解說(shuō)，化解了學(xué)生閱讀困難。部分學(xué)困生，因害怕閱讀課文而難以理解概念，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，教師配合畫(huà)面的解說(shuō)，可以很好地解決這個(gè)困難。畫(huà)面中關(guān)鍵詞，又為學(xué)生更好地掌握概念提供了視覺(jué)上的幫助。

第三，暫停和重放功能，可滿(mǎn)足學(xué)生多次學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生根據(jù)各自的需要，通過(guò)重放、暫停等方式進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，特別適合部分學(xué)困生的需要。此外配套的任務(wù)單等給了學(xué)生自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的條件；教師的在線(xiàn)輔導(dǎo)也能為學(xué)生提供了及時(shí)必要幫助。

因此微課在幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)方面，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。

三、有效地檢測(cè)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)微課的時(shí)間是在課外，是在教師的視野之外，因此對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)就成了極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，可以分成在線(xiàn)檢驗(yàn)和翻轉(zhuǎn)課堂上的檢測(cè)。

1.在線(xiàn)監(jiān)控和檢測(cè)

通過(guò)專(zhuān)用的學(xué)習(xí)QQ群，可以監(jiān)控到學(xué)生是否及時(shí)在線(xiàn)參加學(xué)習(xí)。在約定的微課發(fā)布時(shí)間，通過(guò)查看學(xué)生是否在線(xiàn)，以及發(fā)言情況，可以了解學(xué)生是否在線(xiàn)參加學(xué)習(xí)。此時(shí)教師可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生及學(xué)習(xí)自覺(jué)性較弱的學(xué)生是否在線(xiàn)，對(duì)不在線(xiàn)的可以通過(guò)班級(jí)的管理員通知其及時(shí)上線(xiàn)參加學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)習(xí)效果的在線(xiàn)檢測(cè)，有以下兩個(gè)方法。

一是借助QQ群里的“作業(yè)”進(jìn)行查閱和批閱。QQ群里的“作業(yè)”功能可以及時(shí)顯示學(xué)生完成作業(yè)的名單及作業(yè)完成情況，因此通過(guò)查閱可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二是通過(guò)群的“發(fā)言”功能，可以了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)或概念的掌握和理解情況。QQ是很好的在線(xiàn)交流工具，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行討論，可以達(dá)到檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的目的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解和應(yīng)用，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程也可以得到必要的幫助。其次通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)言中問(wèn)題的收集，教師也可以得到需要在課堂上解決的問(wèn)題

2.翻轉(zhuǎn)課堂上的檢測(cè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課堂教學(xué)實(shí)際上包含著檢測(cè)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效果。掌握學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)分成六類(lèi)，依次是“知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”等，最低級(jí)的是知道和領(lǐng)會(huì)，然后是應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新，越往上難度越大。常規(guī)教學(xué)是把較多的時(shí)間用在低層次的認(rèn)知領(lǐng)域方面，越往上時(shí)間越少，微課則把這個(gè)認(rèn)知層次翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生在家里完成低層次的學(xué)習(xí)，到課堂上完成高層次的學(xué)習(xí)。

要在課堂上完成高層次的學(xué)習(xí)，就必須對(duì)低層次的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行必要的檢測(cè)，這部分需要教師的“頂層設(shè)計(jì)”。

首先，利用QQ在線(xiàn)交流的機(jī)會(huì)，收集學(xué)生提出的有共性且沒(méi)有完全解決的問(wèn)題，用于課堂學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)教材內(nèi)容提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，供學(xué)生討論解決，最后，從學(xué)生提出的問(wèn)題中幫助學(xué)生形成有效的課堂生成。

如學(xué)生在發(fā)言中，筆者收集到這樣一個(gè)問(wèn)題：“既然抗體是在抗原的刺激下產(chǎn)生的，那么剛出生的嬰兒體內(nèi)應(yīng)該是沒(méi)有抗體的，那為什么嬰兒不會(huì)馬上就得各種傳染病呢？”學(xué)生能夠提出這樣的問(wèn)題，標(biāo)明他對(duì)抗原抗體之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系已經(jīng)基本掌握?；趯?duì)生活現(xiàn)象的觀(guān)察和思考，有了困惑，才有了這樣的超出了認(rèn)知水平的問(wèn)題。很顯然，這種問(wèn)題是必須在課堂上向?qū)W生做解答的。

其次，需要教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)不能停留在回答學(xué)生提出的問(wèn)題上，也不能停留在對(duì)學(xué)生任務(wù)單（網(wǎng)絡(luò)提交的作業(yè)）完成情況上。原因是學(xué)生在線(xiàn)提出的問(wèn)題不少是偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的，任務(wù)單的作業(yè)相對(duì)側(cè)重于最基礎(chǔ)部分，因此還需要教師精心設(shè)計(jì)能夠檢測(cè)出學(xué)生對(duì)概念的理解和應(yīng)用程度的問(wèn)題：

“請(qǐng)判斷侵入人體的結(jié)核桿菌屬于抗體還是抗原？并說(shuō)明理由。”

“人體產(chǎn)生的抵抗結(jié)核桿菌的抗體是只對(duì)結(jié)核桿菌起作用的，還是對(duì)其他的病原體也有作用的？”

“人體產(chǎn)生能夠抗體的細(xì)胞是什么細(xì)胞？”

創(chuàng)設(shè)這些問(wèn)題的目的是了解學(xué)生對(duì)抗原和抗體概念的理解及區(qū)別，以便適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)這個(gè)目的。

四、整合微課內(nèi)容，形成知識(shí)體系

碎片化的微課知識(shí)，必須在課堂上與相關(guān)知識(shí)重新組織，成為系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)部分，才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中有多種做法，本節(jié)課采用了問(wèn)題法，使得微課學(xué)到知識(shí)和其他知識(shí)發(fā)生聯(lián)系；概念圖法將微課所學(xué)知識(shí)與其他知識(shí)的關(guān)系以圖表形式呈現(xiàn)出來(lái)；習(xí)題法將微課知識(shí)置于一特定情境中，解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)以上手段，最終把微課所學(xué)的知識(shí)和本章節(jié)的知識(shí)融為一體，形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系。

1.問(wèn)題法

即通過(guò)教師精心設(shè)置的問(wèn)題，將微課內(nèi)容引向章節(jié)的知識(shí)體系，繼而通過(guò)后續(xù)的學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

抗體是由淋巴細(xì)胞產(chǎn)生的，那么淋巴細(xì)胞屬于人體的那一道防線(xiàn)呢？這道防線(xiàn)和前面學(xué)過(guò)的第一二道防線(xiàn)在功能上有什么區(qū)別呢？設(shè)置這兩個(gè)問(wèn)題是為了后續(xù)學(xué)習(xí)“人體的第三道防線(xiàn)”做鋪墊，使得微課內(nèi)容能夠順利地和章節(jié)的知識(shí)體系相整合。

2.概念圖法

學(xué)習(xí)完人體的三道防線(xiàn)后，指導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖（圖1），使得微課內(nèi)容和章節(jié)內(nèi)容有機(jī)整合。

圖1 人體的免疫概念圖

3.習(xí)題法

設(shè)計(jì)“某人因被寵物犬舔過(guò)傷口而感染上狂犬病。請(qǐng)問(wèn)該病人的哪些免疫防線(xiàn)沒(méi)起到作用”？此問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生回憶三道防線(xiàn)的作用，運(yùn)用所學(xué)的關(guān)于免疫的知識(shí)回答問(wèn)題，從而加深對(duì)知識(shí)的整體掌握。

微課在滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面，具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。微課學(xué)習(xí)的最終效果，是把微課的內(nèi)容有機(jī)地整合到學(xué)科的知識(shí)體系中去，只有這樣，微課的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。目前還有許多的問(wèn)題尚未解決，突出的有，微課如何成為常態(tài)化的日常教學(xué)的一部分？如何讓學(xué)生在不偏離既定目標(biāo)的前提下，自由地使用網(wǎng)絡(luò)終端（智能手機(jī)、平板或計(jì)算機(jī)等）去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)微課？相信這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)大家共同研究、探索，終將得到解決。

［1］胡鐵生.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及啟示［J］.遠(yuǎn)程教育研究，2013（4）.

［2］吳文侃.當(dāng)代國(guó)外教學(xué)論流派［M］.福州：福建教育出版社，1990.

（責(zé)任編輯：陳欣）

本文系2015年福州市電教館課題（項(xiàng)目編號(hào)：FZDJ2015B15）階段性研究成果。