“尊重個性、以學定教、合作交流、活動體驗，”構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂，是當前小學語文閱讀教學所追求的理想境界。然而在現(xiàn)階段常態(tài)下的閱讀教學中，教師教學方式陳舊，造成學生學習被動，教學過程拖沓無味，課堂教學低效。閱讀教學如何改變學與教的方式，讓學生自主、生動、活潑地“學進去”，自信、正確、個性地“講出來”，是培養(yǎng)學生自主學習能力與探究創(chuàng)新能力的支點，也是提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生語文學習能力的關(guān)鍵，在這一過程中既要突出“學”的核心地位，也要重視“教”的導引作用。教學是一門合作的藝術(shù)，只有實現(xiàn)教和學的有機結(jié)合，課堂才能煥發(fā)生命活力。下面以《秦兵馬俑》一課為例，淺談自己的一些做法和思考。

一、以學定教，設(shè)計“學習單”

預習是課堂教學開展的重要環(huán)節(jié)，預習就是在上課以前，要明白自己想學習什么，想知道什么，然后帶著問題去上課，這樣一來，課堂學習就會充滿活力，學習不再是別人的事，自己就會變成課堂的主人。然而，在實際教學活動中，很多語文老師注重學生課前預習習慣的培養(yǎng)，但不加以指導和管理，學生的課前預習往往流于形式，缺乏實效性和持續(xù)性，達不到真正的預習效果。對于語文學習而言，要讓學生的預習真正發(fā)揮作用，教師要結(jié)合語文學科的性質(zhì)，在深入挖掘文本、把握文本最核心的教學價值的基礎(chǔ)上擬定切實可行的預習單，幫助教師掌握學情，為打造以學定教的課堂提供必要的保障。

《秦兵馬俑》一課是五年級下冊第四單元的一篇狀物類散文，也是大家常說的說明性文章。對于這類文章的教學我們通常會關(guān)注到文章的說明方法，但是細讀文本之后，我們會發(fā)現(xiàn)，這篇文章最突出的教學價值不是作者用了哪些說明方法來具體介紹秦兵馬俑，而是作者在觀察的基礎(chǔ)上展開了大量的聯(lián)想，把每一種神態(tài)的兵馬俑寫得栩栩如生，活靈活現(xiàn)。正是作者運用了虛實結(jié)合的寫法，才讓我們強烈地感受到兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”。

在細讀文本，把握文本核心教學價值的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣一份自主閱讀學習單：

1.默讀課文4-10自然節(jié)，思考并完成表格。

2.閱讀課文，把句子補充完整，想想所填句子在表達上有什么好處？

每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細端詳，他們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思， ；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重， ；有的緊握雙拳，勇武干練， ；有的凝視遠方， ……走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。

從這份自主閱讀學習單中，我們不難看出，以學習單的形式呈現(xiàn)預習環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學生清清楚楚地知道預習要做什么、怎么做，更有利于教師了解學生的認知程度，準確定位學生的認知起點，有助于教師對存在的問題進行梳理后提煉主問題并確定教學對策，在掌握學情的基礎(chǔ)上采取靈活的教學方式，有的放矢地解決實際問題，對癥下藥，從而優(yōu)化課堂教學效果。

二、以教導學，推進小組合作

學生通過自主學習完成預習單后，接下來的課堂教學并不是簡單的預習成果的匯報，而是在教師的點撥指導下，師生互動、生生互動的過程，是教師為學生營造一個自主探究、合作學習氛圍，使學生的語文學習能力再提高一個層面的深度教學過程。我在《秦兵馬俑》一課的教學中圍繞學習單的內(nèi)容安排了兩次小組合作。第一次是合作交流每一種兵馬俑的個性特點。對于五年級的學生來說，從文中圈畫出描寫兵馬俑個性特點的詞句并不難，難的是如何提煉出最恰當?shù)年P(guān)鍵詞進行概括。第二次合作學習是指向語用，聚焦寫法。讓學生通過自主學習來發(fā)現(xiàn)作者正是通過虛實結(jié)合的寫法，才把這些靜態(tài)的兵馬俑寫得栩栩如生、惟妙惟肖。兩次合作都直擊教學重難點，剛好也是學生學習單中難以把握的內(nèi)容，這樣的小組合作活躍了學生思維，提高了學生的語文學習能力，自然也提高了教學的有效性。

在這里需要提出來的是，在學生交流討論后課堂展示環(huán)節(jié)，“以導促學”就顯得尤為重要。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，知識是學生自己學會的，而不是教師教會的?！秾W會生存》一書中指出，教師的職責現(xiàn)在已越來越少地表現(xiàn)在傳遞現(xiàn)成的結(jié)論，而越來越多地表現(xiàn)在激勵學生思考上；教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出現(xiàn)成真理的人。這意味著，教師在課堂上要做一個優(yōu)秀的“引導者”，引領(lǐng)學生思維從淺表面走向深層次的思考，這樣才會避免小組匯報成為流于形式的展示。

小組合作只是一種學習方式，在語文教學中并非所有的環(huán)節(jié)都可以進行小組合作交流，教師要根據(jù)教學價值、學生學情、教學內(nèi)容選擇恰當?shù)臅r機，合理安排合作學習，才能保證合作的有效性。此外，在真實的課堂教學中作為語文教師，我們不能只關(guān)注形式的變化，還應尊重語文的學科特點。語文是由一篇篇文質(zhì)兼美、題材豐富的“課文”組成。著名特級教師于永正老師說：“文章一旦被選進語文教材，成了‘課文，它就具有了雙重意義，一是內(nèi)容意義，二是形式意義?！碑斠黄恼伦鳛榻滩臅r，它具有的不僅僅是傳遞信息的功能，更肩負著要讓學生了解和學習這篇文本表達方式的重任。也就是說教師不僅要引導學生理解文本的內(nèi)容，體會作者的寫作意圖，更要引導學生領(lǐng)悟和習得文本的言語形式。

語文課離不開“聽說讀寫”，語文學習離不開學生對文本深入透徹的理解，離不開學生對文章語言深刻細致的品味。如何找到朗讀教學與小組合作學習的一個最佳契合點，是我一直思考的問題。在《秦兵馬俑》一課的教學中，我嘗試著聚焦重點段落，引領(lǐng)學生多種方式朗讀，收到了良好的教學效果。

三、少教多學，達成教學目標

一次成功的課堂教學活動離不開充分的預設(shè)。然而，在實際教學活動中往往具有不確定性，而這種不確定性帶給教師的是不安全感。在現(xiàn)代的教育生活中，“安全感”成了教師尋求確定性的合理借口，卻成了制約教師教育智慧生成的痼疾。我在執(zhí)教《秦兵馬俑》的過程中，也經(jīng)歷了這樣一次心路的歷程。學生在交流“作者是怎樣把每種兵馬俑介紹得這樣個性鮮明，具體生動的？”這個環(huán)節(jié)時，一個男生脫口而出：“作者把他們當成活人來寫了！”在課前的預設(shè)中，這部分的教學我是準備聚焦重點段落時再引導學生學習“聯(lián)想”，可是學生已經(jīng)說出來了，即使不夠準確。那個瞬間，望著后面聽課的老師，一種不安全感從心底慢慢升起。瞬間的猶豫后，我及時肯定并表揚了這個學生，隨后追問：“你的意思老師明白，你是說作者把這些靜態(tài)的陶俑寫活了，是嗎？可是，這是怎樣一種方法呢？”追問后，學生說出了“想象”。我慶幸自己沒有把學生引到自己預設(shè)的教案中去，而是依循學生思維的張弛，以靈動的教育智慧即時調(diào)整了教學環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的調(diào)整，反而因勢利導地進入了下一環(huán)節(jié)聚焦寫法的學習，讓課堂多一份靈動的生成之美。

教學是師生雙邊的活動，是一門合作的藝術(shù)，教師只有少教多學，因勢利導，才達成教學和教育的雙重目標。對于教育而言，學生既是教育的起點，更是教育的歸宿。再精妙的設(shè)計，若是沒有了學生的參與，也會失去光彩。只有關(guān)注學生，從兒童立場出發(fā)的課堂才是自然、真實、充滿靈氣和魅力的課堂。同樣，學生是未成熟的主體，他們在理解文本和問題解決方面的局限性，決定了他們需要教師的引導。因此，在教學過程中，只有體現(xiàn)少教多學，教學合一，才能真正促進學生能力提升、思維深化和智慧的生成。

（拾景玉，徐州市民主路小學，221000）

責任編輯：趙赟