江蘇省南京市東山外國語學校 宋淑華

支架式理論在初中英語寫作課中的運用

江蘇省南京市東山外國語學校 宋淑華

針對初中英語寫作中出現(xiàn)的興趣缺失、效率不高等問題，本文運用“支架式理論”對學生的英語寫作進行指導，旨在激發(fā)學生的寫作興趣和寫作熱情，改善學生的寫作方式，幫助學生構(gòu)建英語寫作的框架體系。

支架式理論；初中英語；寫作指導；框架體系

在初中英語教學中，寫作一直處于冰山一角的狀態(tài)，學生對英語寫作興趣的缺失，導致其怕寫作、湊字數(shù)，很容易形成英語寫作的惡性循環(huán)。筆者針對初中英語寫作教學中出現(xiàn)的這些問題，介紹“支架式理論”的思想方法，對學生的英語寫作進行分布指導、解析，目的在于激發(fā)學生對寫作的興趣和熱情，消化吸收新的寫作方式，構(gòu)建英語寫作框架體系。那么，“支架式理論”對英語的寫作到底有何意義，它又是怎樣促進學生英語寫作能力提高的呢？

1.概念剖析，對“支架式理論”的認識

“支架式理論”（conceptual framework）是在“最鄰近發(fā)展區(qū)理論”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。最鄰近發(fā)展區(qū)指的是：兒童現(xiàn)有水平和在經(jīng)過別人幫助之后達到的更高水平之間的差距。很顯然，“最鄰近發(fā)展區(qū)理論”與“支架式理論”有異曲同工之妙。兩者都能通過聯(lián)系、引導的方式，幫助學習者達到更好的學習效果。

不僅如此，“支架式理論”還能通過幫助學生搭建“腳手架”的形式，促進學生對所要寫作內(nèi)容的理解，為學生的寫作鋪設通道，讓學生能夠根據(jù)教師們已經(jīng)搭建的“腳手架”，自己摸索出寫作的方法，并據(jù)此進行多次重復練習。在學生已經(jīng)能熟練地做到心中無支架的時候，教師就可以把有形的支架撤除。

2.寓論于教，對“支架式理論”的運用

在對“支架式理論”有了一定的了解之后，如何能將其運用到實際的教學之中才是關(guān)鍵。對于“支架式理論”的運用，主要分為四個階段。

第一階段，搭建支架。即選題時應盡量選擇學生們感興趣的話題，貼近學生生活實際，由淺入深，這樣更容易讓學生融入情境。例如譯林版初中《英語》7A Unit 1 Friends這個單元所給出的是寫人敘事的文章，針對此題目，我們可以給出人物的寫法，由外到內(nèi)，從外貌特征到性格特點再到思想品質(zhì)，所記敘的事情要求可以鮮明地反映此朋友的特征。通過這樣的方式幫助學生構(gòu)建支架，然后可以再給出一段簡單的文字描述，讓學生能迅速地融入情境，結(jié)合自身實際，以便展開寫作。

第二階段，探索寫作。即對學生進行啟發(fā)式指導，讓學生在獨立寫作的過程中逐步完善英語寫作的框架體系。學生在進行人物記敘文寫作時，鼓勵其探索思考人物記敘文寫作的要點、思路，使其形成自己的寫作框架體系。這時，我們可以逐步拆除之前所搭建的支架，直至學生對人物記敘文的寫作方式爛熟于心，便可以完全撤去支架，完全由學生自己發(fā)揮。

第三階段，小組評閱。即學生之間進行互相批閱，小組討論、交流寫作心得。在寫作完成之后，把學生分為四人一組進行小組批閱、討論。作文在小組成員之間互相批閱，不僅可以讓學生學習到小組其他成員的優(yōu)秀之處，也可以讓他們反思自己作文中的不足，并加以改進。

第四階段，成果展示。即將討論修改后的優(yōu)秀作文進行展示。在小組討論完之后，讓學生根據(jù)小組內(nèi)提出的問題對自己的作文進行潤色修改，不僅是對作文結(jié)構(gòu)、語言句子的重新整理，還包括書寫的優(yōu)美性等。修改過后，我們可以對班級學生作文中仍存在的錯誤進行指正修改，并對班級作文進行篩選，將優(yōu)秀作文張貼在教室四周的墻上，供班級學生進行參考學習。

3.課后反思，對“支架式理論”的體會

（1）“支架式理論”激發(fā)了學生的寫作熱情

采用學生感興趣的話題，大大激發(fā)了學生的寫作興趣。“支架式理論”的教學方式，使得學生的寫作更加輕松，湊字數(shù)、效率低的狀況明顯有所好轉(zhuǎn)。通過不斷為學生搭建支架、拆除支架的過程，學生的寫作能力不斷提高，逐漸形成了自己的寫作框架體系，寫作系統(tǒng)性、策略性變強。

（2）小組討論和成果展示提高了學生的學習效率

小組討論和成果展示的方式激發(fā)了學生們的寫作積極性，大大地提高了學習的效率?！爸Ъ苁嚼碚摗钡慕虒W方式，使學生成為課堂的主角，提高了他們參與討論與發(fā)言的熱情，激發(fā)了學生寫作的積極性，寫作不再是一種沉重的負擔。小組討論的方式，讓學生能夠在互相學習中取長補短、查漏補缺，特別是在細節(jié)上的糾正有利于培養(yǎng)他們良好的寫作習慣。張貼優(yōu)秀成果的方式，使得學生的寫作質(zhì)量整體上升，效率也大大提高。

（3）因材施教平衡了學生的寫作能力

學生在“支架式理論”的教學方式中需要不同的啟發(fā)方式。在“支架式理論”教學的過程中，要根據(jù)學生學習能力、知識水平的差異因材施教，針對不同的學生構(gòu)建不同的支架或是調(diào)整支架，盡量平衡學生在寫作能力上的差異。

“支架式理論”在初中英語寫作課中的運用，相對于傳統(tǒng)式的英語寫作教學，效果是顯著的，幾乎可以說是英語寫作教育上的一種革命式創(chuàng)新，這種教育方式解決了學生寫作興趣和積極性不大這個難題。但是每一種方式都不是完美的，“支架式理論”的教育方式也不例外，比如有的學生在這種教育方式下，過分依賴支架，以至于不能構(gòu)建自己的寫作框架。這些問題在以后的實踐中，還需要不斷改進、完善。

楊麗麗.2016.初中英語寫作教學中支架式教學的應用［J］.課程教育研究（9）.