江蘇省連云港市海州高級中學 王雪燕

陜西師范大學2011級

立足教材，解讀文本——有效激發(fā)學生的寫作靈感

江蘇省連云港市海州高級中學 王雪燕

陜西師范大學2011級

從近幾年的高考命題來看，寫作無疑是“重頭戲”，直接影響考生的命運。為此，本文結合實際，分析現(xiàn)狀，將寫作教學立足于教材，探討了如何充分利用“原始知識”引導學生，讓其“學用”結合，促進寫作能力的提升。

高中英語；寫作教學；教材；解讀

學生的高考英語寫作普遍存在著這樣的問題——對已學知識的運用不夠靈活、行文結構把握不合理、素材使用不恰當、內(nèi)容不夠創(chuàng)新等，因而許多學生的作文分數(shù)不夠理想，進而影響綜合評測。這樣的問題在實際教學中也有跡可循。學生一寫文章就頭疼，寫作過程十分糾結，常常敷衍了事。針對這一情況，教師要聯(lián)系課堂，立足教材，充分發(fā)揮學生的主體作用，以教促學、以學促用，從結構、知識點、方法以及素材出發(fā)，全面提高學生寫作能力。

1.宏觀把握，梳理知識，構建寫作框架

教材本身對知識已有明確的歸納，各部分的知識像詞匯、語法、閱讀等一目了然，在方便教學的同時也給了我們改進的方向，啟示我們在原有的基礎上更進一步深入文本，采取探究性分析，幫助學生理清文章結構，實現(xiàn)知識體系的建立，為其寫作做好鋪墊。

比如，在講譯林版《牛津高中英語》（下同）模塊六Unit 2 What is your happiness時，筆者就以知識梳理、框架建立為目的展開教學，讓學生深刻地體會到知識間的聯(lián)系，以便在寫作時能有所借鑒。首先，筆者明確地告訴他們文本由三部分組成，是很鮮明的“總—分—總”結構。學生馬上瀏覽了一遍全文。然后，筆者就提出問題，讓其自主閱讀，概括這三部分的主要內(nèi)容并且理清各部分的關系。于是學生就根據(jù)筆者的提示進入文本梳理，對段落進行歸納。沒一會兒，學生就有了結果：第一部分是一個lead in，利用對人物表情的分析引入文本，突出“What is your happiness”的主旨；緊接著是提出問題，引導讀者分析思考；最后是解決問題，給出看法，發(fā)人深思。在梳理、歸納的過程中，學生有效地建立了知識框架，無形之中也建立了寫作框架。

2.突出重點，挖掘素材，奠定寫作基礎

教材之所以在教學中不可替代，不僅是因為其是語言學習的重要載體，而且在知識點方面有著不可逾越的優(yōu)勢。其中，很多知識點都具備短小精悍的特點，雖然篇幅較小，但是含金量很高。所以，在教學時我們要突出重點，把握其中的精彩部分，引導學生理解吸收，在豐富認知的同時將其運用到寫作中，靈活創(chuàng)新。

教材每一章節(jié)都有一個話題，涉及的知識點都與此相關，筆者會有選擇性地突出，讓學生在接受時一目了然，促進其對重點、精髓的掌握。比如，在講模塊九Unit 3 The meaning of color時，主要任務是讓學生了解不同顏色在不同國家、地區(qū)的不同象征，以此揭示文化差異會帶來不同認知的事實?？紤]到這些知識的理解有利于學生寫作，能促使其開闊思維，筆者以白色為例，引導學生理解白色在西方象征純凈、圣潔，表示對美好的向往以及對愛情的忠貞，所以在結婚時新娘會穿白色婚紗。而在中國傳統(tǒng)文化中，白色大多象征悲哀和難過，因此用于喪事中。

3.有效結合，掌握方法，培養(yǎng)寫作思維

英語寫作能力的培養(yǎng)不是單純的輸入過程，僅靠訓練是不夠的，也是不科學的，我們要聯(lián)系實際，結合聽、說、讀展開，借助教材采取綜合訓練，讓其在不斷的轉換中培養(yǎng)寫作思維，激發(fā)靈感，掌握合適的方法，以此促進寫作能力的提升。

具體實施時，筆者會依據(jù)教材內(nèi)容，將聽、說、讀、寫合理分配，巧妙地設置教學環(huán)節(jié)，確保學生學有所獲。比如，在講模塊八Unit 2 The universal language時，筆者就采用了此方法，改變單一的教學模式，讓學生在讀中想、想中說、說中聽，最后進行寫作，充分發(fā)揮了教材的價值，一舉多得。首先，筆者讓學生閱讀文本，在朗讀中親身體會英語作為universal language的魅力，并由此培養(yǎng)其語感，激發(fā)其對英語的熱愛。然后，圍繞“English is a universal language.”組織小組討論，鼓勵學生暢談自己對英語的看法，自由發(fā)揮、暢所欲言，促進靈感的迸發(fā)。緊接著，筆者要求小組代表上臺講述，和大家交流小組的看法，相互促進。很快，課堂就活躍了起來，不同的想法一個接一個地冒出來，將教學氛圍推向了高潮。有了之前的鋪墊，學生有了表達的愿望，筆者就趁熱打鐵地讓學生進行寫作練習，讓其以My View on Universal Language為題寫作，并告知學生可以借鑒文本和同學的想法，盡情發(fā)揮。學生在筆者的引導下，很快就投入寫作，一改以往一籌莫展的樣子，十分有效率。

這樣的設計不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，讓其在靈感的驅使下積極表達，還能促進學生綜合能力的提高，避免“短板”的出現(xiàn)，有效促進語言教學。

總之，“回歸教材，解讀文本”是促進高中英語寫作教學的有效途徑，不僅能激發(fā)學生的寫作靈感，改善其寫作現(xiàn)狀，還能充分發(fā)揮教材價值，實現(xiàn)“學用”結合。在實際教學中，我們要結合學情，充分發(fā)揮學生的主體作用，精心設計教學環(huán)節(jié)，確保他們?nèi)谌?、參與，有效提升寫作能力。

朱忠平.2016.高中英語寫作教學策略的應用［J］.英語廣場（5）.