江蘇省連云港市新壩中心小學(xué) 江姝婕

小學(xué)英語(yǔ)高效課堂中質(zhì)疑現(xiàn)象的再思考

江蘇省連云港市新壩中心小學(xué) 江姝婕

質(zhì)疑在各個(gè)學(xué)科都有其重要的位置，但小學(xué)英語(yǔ)課堂中的質(zhì)疑往往被許多一線英語(yǔ)教師所忽略。因此，本文主要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂中的質(zhì)疑現(xiàn)象進(jìn)行了思考與剖析，并對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，善用學(xué)生的質(zhì)疑構(gòu)建高效課堂提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

釋放師生潛能式課堂；小學(xué)英語(yǔ)；高校課堂

1.小學(xué)英語(yǔ)課堂質(zhì)疑的分布

1.1 Preview

在布置家庭作業(yè)時(shí)，總會(huì)有這么一項(xiàng)——預(yù)習(xí)新內(nèi)容，目的是想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不能克服困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，然后經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的探索與研究，解決疑惑。從學(xué)生三年級(jí)開始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊預(yù)習(xí)邊提出問(wèn)題的習(xí)慣。對(duì)于低年級(jí)的要求可以放低些，讓學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊畫出不懂的單詞、句型。到了中高年級(jí)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)自己的質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行記錄，以求解決。

1.2 Learning

到了課堂上，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的過(guò)程是獲取知識(shí)、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，也是學(xué)生新舊知識(shí)不斷構(gòu)成矛盾、產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，讓學(xué)生一旦有了問(wèn)題就提出來(lái)，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的結(jié)合。學(xué)生是課堂的主宰，課堂是學(xué)生得以發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)質(zhì)疑問(wèn)難是真正參與課堂的一種表現(xiàn)。

1.3 Summary

在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有了整體感知后，要留出一些時(shí)間讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難。各學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握能力是一樣的，通過(guò)師生共同的研究解決，會(huì)有一部分學(xué)生消除了質(zhì)疑，還有一部分學(xué)生由于種種原因不僅沒(méi)有解決問(wèn)題，還有了一些新問(wèn)題，比如，在學(xué)習(xí)like的用法時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)like后加名詞的復(fù)數(shù)，可是在四年級(jí)時(shí)我們?cè)鴮W(xué)過(guò)“I like this kite.”不是加單數(shù)的嗎？對(duì)于這類問(wèn)題的提出要給予鼓勵(lì)，并將like的用法進(jìn)行課外的遷移拓展。

2.教學(xué)現(xiàn)象及剖析

【現(xiàn)象一】“不理式”質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中安排質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，在開始訓(xùn)練的一段時(shí)間里，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“不理式”現(xiàn)象，究其原因主要有三：

（1）課堂教學(xué)中教師滿堂問(wèn)，學(xué)生匆匆瀏覽，被動(dòng)應(yīng)答，教師再總結(jié)出標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生已習(xí)慣“吃現(xiàn)成飯”。

（2）學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，找不到問(wèn)題。

（3）學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式所影響，沒(méi)有膽量說(shuō)。

【對(duì)策】

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的情境教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生“敢問(wèn)”。教師對(duì)學(xué)生的愛要通過(guò)自己的眼神、動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)言傳遞，使學(xué)生感到教師對(duì)他們的信任和關(guān)心。教師還要把自己放在與學(xué)生平等的地位，樹立起“師生相長(zhǎng)”的觀念。同時(shí)，教師要善于換位思考，洞察學(xué)生心理，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體精神，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使用激勵(lì)性語(yǔ)言“Good job”“Excellent”或摸摸學(xué)生的頭、和他握握手等，都能給學(xué)生以“問(wèn)”的信心和勇氣，保護(hù)學(xué)生的積極性。這樣學(xué)生才會(huì)真正認(rèn)為自己是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，才敢于質(zhì)疑。

（2）將自學(xué)落于實(shí)處，教會(huì)學(xué)生“能問(wèn)”。教學(xué)中，學(xué)生不發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就不會(huì)有質(zhì)疑，也就無(wú)從問(wèn)起。教會(huì)學(xué)生“能問(wèn)”，就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，切實(shí)安排時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)、思考。自學(xué)可以安排在課前、課中、課末。

如課前，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《伴你學(xué)》中的自主學(xué)習(xí)來(lái)預(yù)習(xí)Story time。將不會(huì)的單詞標(biāo)上符號(hào)，結(jié)合語(yǔ)篇中的一些內(nèi)容用英語(yǔ)記錄下一些不理解的問(wèn)題。

課中，在解決了學(xué)生的質(zhì)疑后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《伴你學(xué)》的鞏固練習(xí)進(jìn)一步深思質(zhì)疑。如在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents的前半部分時(shí)，就可以利用Match and say、Watch and answer以及Judge這類型的題，解決學(xué)生的相關(guān)疑問(wèn)。

課末，讓學(xué)生回顧Story time，進(jìn)行自學(xué)梳理，完成Retell，從中看看還有哪些疑問(wèn)還沒(méi)解決。

（3）讓學(xué)生明白質(zhì)疑的重要性。引導(dǎo)學(xué)生“愛問(wèn)”。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以用一些英語(yǔ)名言警句告訴學(xué)生質(zhì)疑的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。如“Doubt is the key of knowledge.（懷疑是知識(shí)之鑰匙。）”等，還可以講古今中外科學(xué)家的英語(yǔ)小故事，告訴學(xué)生好多發(fā)明創(chuàng)造都起源于質(zhì)疑，逐步引導(dǎo)學(xué)生喜歡質(zhì)疑。

【現(xiàn)象二】“放羊式”質(zhì)疑

質(zhì)疑教學(xué)解決了“不理式”問(wèn)題以后，學(xué)生便積極踴躍——愛問(wèn)、敢問(wèn)、能問(wèn)，每個(gè)人都處于活躍的思維狀態(tài)中。譯林版英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇內(nèi)容對(duì)學(xué)生的日常交際運(yùn)用是很有幫助的。學(xué)生已具備了初步的理解能力，但詞匯量不是很多，因而有疑問(wèn)的地方是不少的，其中不乏有一些無(wú)價(jià)值的，或是偏離教學(xué)目標(biāo)的交際用語(yǔ)或是暫時(shí)不需要涉及的問(wèn)題。

如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解：

T: What is Mike doing？

Ss: He is cleaning the car in the morning.

S1: He likes helping his father.

S2: He likes helping his mother.

…

學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)會(huì)表現(xiàn)出無(wú)拘束的“放羊式”局面。無(wú)疑這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新精神是大有益處的。然而，課堂教學(xué)時(shí)間是一個(gè)常量，要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解疑就不可能也不允許面面俱到。因此，提高質(zhì)疑的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生“善問(wèn)”，是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。要如何引導(dǎo)學(xué)生“善問(wèn)”？我們要緊扣教學(xué)目標(biāo)。

【對(duì)策】

（1）讓學(xué)生參與制訂每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以出示教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師給出的目標(biāo)，結(jié)合自己的實(shí)際情況，內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“我應(yīng)該學(xué)會(huì)什么”。

（2）圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生在重難點(diǎn)處質(zhì)疑。

如T: What is Mike doing？

S: He is cleaning the car in the morning.

T: Guess.Is he playing with water？

S: No， he isn’t.He is helping his father.

學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就掌握了主動(dòng)權(quán)，質(zhì)疑就有了針對(duì)性。剛開始訓(xùn)練時(shí)，可由教師在重難點(diǎn)處提出問(wèn)題，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，使學(xué)生初步感悟到怎樣在重難點(diǎn)處質(zhì)疑。以后，就讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)大膽質(zhì)疑。

【現(xiàn)象三】駕馭意外的“質(zhì)疑”

不少釋放師生潛能的教學(xué)公開課上都安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，但由于學(xué)生質(zhì)疑后教師沒(méi)有很好地組織教學(xué)，因而沒(méi)有真正發(fā)揮課堂質(zhì)疑的作用。

【誤區(qū)一】課堂質(zhì)疑成了“裝潢門面”。很多質(zhì)疑是放在Free talk環(huán)節(jié)的，在教師與學(xué)生的交談中，教師會(huì)設(shè)置好幾個(gè)關(guān)于新授知識(shí)的問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？

T: I live on Menhe Street， near the Park Station.Where do you live？

S: I live on Menhe Street， too.

T: Maybe we are neighbors.Do you like your house？

S: Yes， I do.

T: Does Su Hai like her new house？

S: Er.Let’s have a look.

當(dāng)學(xué)生與教師交流完幾個(gè)問(wèn)題后，教師就急著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了，學(xué)生質(zhì)疑的作用往往不能發(fā)揮出來(lái)。其實(shí)，這時(shí)教師可以讓學(xué)生找出“Su Hai likes her new house.”的依據(jù)。而教師一味地進(jìn)行下去，只是讓聽公開課的教師感受到：噢，這節(jié)課有質(zhì)疑環(huán)節(jié)?？蓪W(xué)生的疑問(wèn)沒(méi)有提出，那接下來(lái)的新知識(shí)還能不能像滾雪球那樣越滾越大呢？值得深思。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)質(zhì)疑是為了幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇，不是給這節(jié)英語(yǔ)課裝潢門面。

【誤區(qū)二】在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，突破重難點(diǎn)后，教師往往是這樣處理的：please make phases 或make sentences。這其實(shí)是教師對(duì)學(xué)生掌握情況的一個(gè)評(píng)估。如：

T: How do you come to school？

S1: I come to school on foot.

T: How does Su hai come to school？

S2: She comes to school by bus.

有的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不是很牢固，只會(huì)模仿例句用所學(xué)單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句，不會(huì)對(duì)第三人稱單數(shù)的用法產(chǎn)生質(zhì)疑；而有些思考較全面，且對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握得較為牢固的學(xué)生就會(huì)向教師表達(dá)其質(zhì)疑，因?yàn)樗胫栏娴慕忉尰蚴菂^(qū)別；還有一些學(xué)生對(duì)于主謂一致的概念不是很清楚，不知道當(dāng)主語(yǔ)是單數(shù)和復(fù)數(shù)時(shí)，其對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞各該用什么形式。

【對(duì)策】

該如何解決以上問(wèn)題？筆者覺(jué)得最好的途徑就是及時(shí)把學(xué)生有價(jià)值的、閃爍著思維火花的提問(wèn)融進(jìn)教師的教學(xué)方案中，及時(shí)調(diào)整原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案。這樣可以很好地避免質(zhì)疑和教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。教師要著重在學(xué)生質(zhì)疑處進(jìn)行精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自己去解決問(wèn)題。在上面的案例中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小summary和學(xué)生一起總結(jié)各種人稱后的動(dòng)詞用法，使學(xué)生能品嘗到解疑時(shí)的喜悅。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)想法

3.1 消除障礙——敢質(zhì)疑

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，尤其是高年級(jí)的英語(yǔ)課堂上，小學(xué)生有三怕：一怕挨批，二怕被笑，三怕被看不起。要解決這樣的問(wèn)題，首先，要消除學(xué)生心理上的障礙，對(duì)于會(huì)緊張的學(xué)生，可以讓優(yōu)等生給予補(bǔ)充；對(duì)于表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生，可以讓其寫張小紙條給教師；對(duì)于不敢質(zhì)疑的學(xué)生，可以給予鼓勵(lì)，幫助其樹立自信。其次，課堂氣氛要和諧、活躍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于出錯(cuò)，勇于做到毫不顧忌。最后，教師要準(zhǔn)備充分，緊扣課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛力。

3.2 主動(dòng)參與——想質(zhì)疑

釋放師生潛能的教學(xué)理念是要構(gòu)建一個(gè)能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂，在課堂中，學(xué)生能做到主動(dòng)參與、自主思考，疑必有問(wèn)，問(wèn)必先思。要提高質(zhì)疑的質(zhì)量就必須讓學(xué)生想質(zhì)疑。教師要做的就是給學(xué)生充足的思考時(shí)間去充分閱讀，學(xué)生在綜合了解語(yǔ)篇后就會(huì)想針對(duì)自己不理解的地方提出問(wèn)題，這是學(xué)生大腦思維的一種方式。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性就得把課堂的主動(dòng)權(quán)交給他們。

3.3 方法當(dāng)先——會(huì)質(zhì)疑

要使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，就該讓學(xué)生明白應(yīng)該在何時(shí)、在何處質(zhì)疑，要在課前預(yù)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)，在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、教學(xué)的重難點(diǎn)等，還可以在課堂總結(jié)時(shí)。明確方向，找到方法，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑了。

學(xué)起于思，思起于疑，質(zhì)疑是小學(xué)英語(yǔ)課堂不可缺少的一門藝術(shù)。對(duì)于學(xué)生提出的一些意料之外的質(zhì)疑，教師不要視而不見，更不要抱著教案不放。正視質(zhì)疑，不僅學(xué)生會(huì)有收獲，教師在教學(xué)上的駕馭能力也會(huì)有所提升。在教學(xué)藝術(shù)中有一種這樣的境界，那就是教師能根據(jù)課堂發(fā)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，這需要教師有扎實(shí)的教學(xué)基本功和不斷錘煉的教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)你“拾起”質(zhì)疑這門藝術(shù)的時(shí)候，你恰恰得到了這種錘煉的機(jī)會(huì)。

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