江蘇省南通市觀河中學 馮 燕

初中英語小組合作學習的意義及實施策略

江蘇省南通市觀河中學 馮 燕

隨著新課改的實施，教師越來越注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。因為小組合作學習能夠有效提高學生的語言綜合運用能力，同時也能提高其自主學習積極性，所以一直受到英語教師的青睞。但由于目前不少教師對于小組合作學習實施的策略仍存在一定的誤區(qū)，為此，本文首先探討了小組合作學習在初中英語教學中實施的意義，繼而提出了有效實施該策略的方法。

小組合作學習；課堂教學；實施策略

1.引言

當前初中英語學習的課堂上，大多數(shù)學習模式都是采用小組合作形式，因為小組合作能在學生之間形成動力和競爭力，在一定程度上提高學生的學習興趣。但是從目前小組合作學習的實施情況來看，依然存在著不少問題。比如不少教師都對小組合作學習的價值認識不足。雖然很多教師會在課堂上實施小組合作，可是他們普遍缺乏開展小組合作學習的條件和環(huán)境。這些問題的存在使得小組合作學習很難真正發(fā)揮其優(yōu)勢，所以要想完全發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，就必須要有恰當?shù)膶嵤┎呗浴?/p>

2.小組合作學習在初中英語教學中的意義

在過往的初中英語教學中，由于大部分教師仍然采用應試教學模式，導致學生對英語學習產(chǎn)生厭學情緒，教學效果不理想。在現(xiàn)代的教學手段中，小組合作學習模式能夠有效提升學生學習英語的效率，因此這種合作學習模式一直備受學生和教師青睞。

由于目前我國初中大多數(shù)仍然實行大班教學，有些班級人數(shù)多達60人，因此，在初中英語課堂上，教師很難保證讓所有學生都能參與到課堂練習中。不過隨著小組合作學習的開展，這種情況可以得到有效的改善。小組合作學習能使每個學生都有展現(xiàn)自己的機會，小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學生都學有所獲。由于在小組合作學習的模式中，如何分組并不是教師的隨意分配，而是根據(jù)每個學生的特長來進行，所以在小組合作學習中，學生的優(yōu)點會在小組中得到發(fā)揚。這樣學生就能在有限的時間內(nèi)獲得更多的收獲，學習效率也能得到有效提升，并進而提升教師的課堂教學效率。比如在讓學生以小組為單位翻譯“學校是學習的地方”這個句子，有的學生可能會用簡單句，而有的則會用定語從句。因此，小組合作學習能讓小組成員之間相互學習他人的優(yōu)點，從而促進整個小組學生學習的共同提高。

小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維，有助于培養(yǎng)學生與他人合作的團隊精神。合作的意識和能力是現(xiàn)代人應具有的基本素質(zhì)。小組活動中學生之間相互幫助，基礎好的學生主動帶動基礎稍差的學生一同前進，使基礎稍差的學生有更多的理解教材的機會。這種組內(nèi)合作，可以強化集體榮譽感。人人認真準備，出謀劃策，從而大大增加了團隊合作意識。

3.初中英語小組合作學習的實施策略

有效實施小組合作學習的第一步就是要合理分組。以往，教師在分組問題上，基本遵照卷面成績來進行，其實這樣并不科學。有些學生雖然卷面成績不高，但他們性格活潑開朗，在口語表達上可能會優(yōu)勝于某些卷面成績高的學生。而某些卷面成績高的學生有可能性格內(nèi)向，平時遵守紀律、埋頭苦讀，但卻羞于開口。所以在分組原則上應遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。所謂組內(nèi)異質(zhì)，就是教師應綜合考慮學生的卷面成績、口頭表達能力、性格特征、愛好等并進行合理搭配。一個組里面，應該包含有成績好、中、差三個層次。同時，這些組員之間性格應該各異，應該既有外向的，也有內(nèi)向，大家興趣愛好也各有特征，那么在進行組內(nèi)合作的時候，每個人都能發(fā)揮自己所長。既可以避免優(yōu)等生的“一言堂”，又可以避免差生“靠邊站”的現(xiàn)象。另外，組員間有差異才能促進組內(nèi)互幫，最終實現(xiàn)全組共同提高的目的。組間同質(zhì)，就是各小組間的綜合實力相差不大，這樣在進行組間比賽的時候才能做到公平。否則優(yōu)等生都集中在一個組，那么在比賽的時候永遠都是那一兩個組取勝，其他小組很快就會失去積極性。

小組合作的第二個關鍵問題，就是教師一定要注意控制好課堂紀律。由于小組合作學習通常需要學生之間進行討論，有討論就難免會出現(xiàn)爭論，一旦學生情緒過于興奮，就會使課堂失控，所以，作為教師，一定要注意控制各種突發(fā)情況的發(fā)生，防范于未然。同時，也要控制好時間。有時候給學生討論的時間過長，學生早早就完成了任務就會在座位上開始閑聊。因此，在實行小組合作活動期間，教師絕不可袖手旁觀，而是應該時常巡視，在監(jiān)控的同時，也為學生提供及時的幫助。

第三個關鍵就是評價小組合作學習的結果。以往，教師對于小組合作活動的評價，往往只注重最后的結果，而且評價只針對整個小組。這樣很容易讓某些學生覺得自己不被關注，慢慢地會失去參與積極性。因此，教師對小組活動的評價應該貫穿整個活動的過程。譬如，在小組合作剛開始階段，教師可以表揚那些進入狀態(tài)比較快的小組，通過向全班通報某個小組的進度，激勵并帶動其他小組。此外，教師還可以表揚那些討論比較熱烈的小組。最后，教師除了表揚取得好成績的小組外，也應該重點表揚小組里面的個人。譬如說，教師發(fā)現(xiàn)某個平時很少發(fā)言的學生這次發(fā)言多了，就要及時表揚；又或者教師發(fā)現(xiàn)某位組員總能不厭其煩地為學困生講解，也應該對其進行表揚。

4.結束語

總而言之，在初中英語教學中實施小組合作學習有利于提高學生的綜合運用語言的能力，同時也能有效培養(yǎng)學生的團隊精神，教師應該給予重視，并科學合理地開展小組合作學習活動。

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