江蘇省宜興市丁蜀鎮(zhèn)陶都中學 談文雅

基于詞塊理論的初中英語口語訓練初步探究

江蘇省宜興市丁蜀鎮(zhèn)陶都中學 談文雅

詞塊理論作為指導第二語言學習的重要理論之一，對我國的英語教學實踐產(chǎn)生了很大的影響。在初中英語口語訓練中運用詞塊理論，能有效幫助學生擴充重點詞匯，加強英語詞匯的日常積累，促使學生牢固掌握句型和固定搭配，準確辨析詞匯意義，從而讓學生可以準確靈活地用英語進行口語表達。

初中英語；詞塊理論；口語訓練；學習方法

一直以來，英語口語表達都是初中生英語學習的一大難題。盡管現(xiàn)在教師加強了對學生的口語訓練，在口語教學上也花了大量的時間和精力，但學生仍然不敢開口，不能很好地用英語進行口語交流。詞塊理論作為指導第二語言學習的重要理論依據(jù)，對我國的英語口語訓練具有很強的指導作用。本文根據(jù)詞塊理論的基本觀點，結合初中英語口語訓練實踐，略談幾點可行的做法。

1.關注重點，引導學生積累詞匯

一定數(shù)量的詞匯是學生進行英語口語表達的基本條件，教師在平時組織學生進行英語學習時，應對一些重點詞匯進行專項訓練，并對這些核心詞匯進行拓展，促使學生不斷積累英語詞塊，增強口語表達的準確性和流利性。

比如，在組織學生學習八年級下冊Unit 2 Travelling時，為了讓學生可以學會用have/has been to和have/has gone to來表達去過某個地方，筆者先結合這一單元的內(nèi)容，列出了幾個重點英語詞匯：travelling、fantastic、feel、indoor、countryside、seaside，并帶領學生進行認讀和理解，同時列舉一些例句：“I like travelling very much，because it can broaden my perspective.”“It brings us a fantastic experience.”“I do feel deeply the strength of good habit.”“I don’t like indoor sports.”通過這些實例，不僅讓學生鞏固了重點詞匯，而且還讓他們對這些單詞的應用具備了初步的感知。

2.圍繞主題，幫助學生形成詞群

在描述一個主題時，通常會用到一些固定的詞匯。在學生日常的英語學習過程中，教師可以結合教材中的學習內(nèi)容，和學生一起討論商定，設計出不同類型的主題，然后圍繞那些主題一起羅列出與之相關的英語詞匯，幫助學生形成詞群。這樣一來，當學生以后遇到相關的主題時，便能快速從自己腦海里的詞庫中提取相關的詞塊。

比如，在組織學生學習八年級下冊Unit 5 Good manners時，為幫助學生構建詞塊群，筆者首先讓學生以四人一組為單位進行頭腦風暴：各組先把與“good manners”相關的英語詞匯、短語等都列舉出來，記錄到自己的練習本上。然后，教師讓各個小組的代表在黑板上寫下這些相關的詞匯，并與學生們一起圈出一些比較典型的詞匯讓學生進行重點記憶。通過這種方式，幫助學生迅速地擴充了有關“good manners”的英語詞匯。

3.注重釋義，指導學生理解詞義

英語詞匯是讀音和意義的結合體。只有當學生能夠準確地掌握讀音，精確地把握詞塊的意義，才能恰當?shù)貞迷~塊進行表達。所以，為了提高學生的口語表達流暢度，教師應幫助學生準確理解詞匯的含義。

比如，在組織學生學習八年級下冊Unit 7 International charities時，筆者首先對這一單元涉及的一些核心詞匯和短語進行了重點講解，包括volunteer、spare time、treatment、confident、wonderful、necessary、important、afford等，并分別列舉了相應的例句或短語，如“volunteer services”“Reading engages my most spare time.”“wastewater treatment”“medical treatment”“self confident”“How confident can we be of this?”“if necessary”“when necessary”“necessary condition”“Constant vigilance is necessary in order to avoid accidents.”“can not afford”“They can afford a car.”“I can afford to speak frankly.”，等等。正確理解詞塊的意思是學生進行口語表達的前提條件。教師應對英語詞匯的意思做出準確的解釋，為學生的口語表達打好基礎。

4.設計任務，促使學生應用詞塊

實踐應用是提升學生英語口語表達能力最有效、最直接的方式，學生在應用詞塊的過程中能夠增強對詞匯的感知力，并積累詞塊的應用經(jīng)驗。教師應結合學生的實際情況，設計一些學生感興趣的任務，使學生通過應用詞塊達到學以致用的目的。

比如，在組織學生學習八年級下冊Unit 1 Dream homes之后，學生們從中積累了一些有關“dream homes”的詞塊，包括bunk beds、living room、dinning room、ground floor、sitting room、beautiful and quiet、swimming pool、in front of the wardrobe、 opposite the air conditioner、share something with somebody、enjoy a cup of tea、have fun等。于是，筆者設計了一個口頭表達任務，讓學生運用所學的詞匯和短語描述自己理想家園的樣子，并提示學生可以借助網(wǎng)絡查詢一些相關表達。對于這個任務，學生都很感興趣，并踴躍發(fā)言。有學生說：“My dream home is a beautiful and quiet place. There is a big swimming pool and I can swim freely in it in summer. There are many different kinds of trees in our garden. Our family can share the delicious fruits every day.”從以上表達可以看出，學生們已掌握了目標詞匯的運用，同時也能較好地用英語表達自己的所思所想。

通過為學生創(chuàng)設適合的任務，給學生應用詞塊進行口語交流創(chuàng)造了機會。通過讓學生相互討論、主動應用詞塊，有效提高了學生的口語表達水平。

5.結語

詞塊理論為初中英語口語訓練提供了有效的指導，促使教師對原來簡單機械記憶的方式進行了改進完善，讓學生的英語口語訓練圍繞著不同的“詞塊”進行了積累和擴充，使學生有效記住了大量的詞義群、方法結構、句型等，從而能夠準確地把握詞義，快速地組織句子，最終提升學生英語口語表達的流暢性和正確性。為了更好地應用詞塊理論指導英語教學實踐，教師應進一步深入理解這一理論，領悟理論的精髓并積極進行嘗試，在實踐中及時總結反思，增強英語口語教學的有效性。

曹金如. 2014. 探析初中英語口語教學中的詞塊的應用[J]. 考試周刊(2).

李晨曦. 2014. 詞塊理論在高中英語口語教學中的應用模式研究[J].課程教育研究(2).

齊瑩. 2012. 淺談詞塊在初中英語口語教學中的應用[J]. 吉林省教育學院學報（中旬）(11).