江蘇省連云港市灌南縣六塘中學 施月菊

淺析初中英語教學中培養(yǎng)學生自學能力的途徑

江蘇省連云港市灌南縣六塘中學 施月菊

初中英語是義務(wù)教育階段的重要基礎(chǔ)課程，隨著新課程改革的深入實施，培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育理念得到諸多教學工作者的一致認可，“學會學習”成為新時期教學目標之一，這也對初中英語教學提出了新的要求。如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生的自學能力，成為諸多初中英語教師思考的問題?；诖?，本文圍繞在初中英語教學中培養(yǎng)學生自學能力這一中心論點，從四個方面詳細闡述具體的培養(yǎng)途徑。

初中英語；自學能力；英語教學；培養(yǎng)途徑

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在初中英語教學中，普遍存在一些諸如教師單向授課、學生學習興趣不高、學生對教師依賴性強、學生缺乏自主學習意識等問題，這不僅不利于初中英語教學質(zhì)量的提高，也不利于學生自學能力的培養(yǎng)。為此，初中英語教師應(yīng)當采取有效的教學策略，改變這一現(xiàn)狀，逐步培養(yǎng)學生的自學能力，促進學生全面發(fā)展。

1.預(yù)設(shè)預(yù)習問題，培養(yǎng)學生自學意識

要培養(yǎng)學生的自學能力，首先要指導學生做好課前預(yù)習。一般情況下，一些教師也會讓學生進行課前預(yù)習，但是教師通常沒有給學生預(yù)設(shè)預(yù)習問題，因而學生無法快速把握預(yù)習重點，往往只是看一下要學習的內(nèi)容，沒有進行思考。因此，教師可以給學生預(yù)設(shè)一些預(yù)習問題，讓學生帶著問題預(yù)習，這樣可讓學生的預(yù)習更有針對性，還能使學生在預(yù)習過程中結(jié)合預(yù)習問題不斷進行自主思考，加深對課文主旨的把握，知道自己哪些知識能夠掌握，哪些知識存在疑惑或者無法理解需要詢問教師。以譯林版牛津《英語》七年級上冊Unit 7 Shopping為例，教師可以給學生預(yù)設(shè)幾個預(yù)習問題：①嘗試拼讀課文單詞；②朗讀課文對話，熟悉購物日常用語；③嘗試拼讀運用there be句型；④理解some和any的使用方法。學生在預(yù)習的過程中，可能會對there be句型的運用理解不到位，對some和any的使用方法也理解得比較吃力。因此，教師在課堂上可以有針對性地對這兩個問題進行重點講解。讓學生帶著問題進行預(yù)習，可使預(yù)習更有的放矢，避免學生漫無目的，抓不到重點，浪費時間和精力。

2.創(chuàng)設(shè)情境課堂，激發(fā)學生的自學興趣

初中階段的學生正處在一個對外面的世界十分期待、對新鮮事物十分好奇的年齡段。初中英語教師可以結(jié)合學生的年齡特點、心理特點和知識水平，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，借助多媒體教學設(shè)備、道具等教學輔助工具，創(chuàng)設(shè)英語情境課堂，吸引學生的注意力和好奇心，有意識地引導學生去思考，促使學生主動參與到課堂教學中。以七年級上冊Unit 5 Let’s celebrate!這一單元為例，該單元主要以節(jié)日為依托，讓學生掌握基本的節(jié)日英語表達。教師可以先帶領(lǐng)學生學習英語單詞，然后借助投影儀等教學設(shè)備，給學生展示各種節(jié)日的圖片和視頻，如中國的春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)，西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)等，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，充分集中學生的注意力。接著，教師可引導學生對各種節(jié)日的慶祝方式進行討論，并讓學生談?wù)勛约鹤钕矚g的是哪個節(jié)日以及原因，逐漸引導學生進入到本單元的學習中。通過創(chuàng)設(shè)情景課堂，調(diào)動學生的視聽感官，帶領(lǐng)學生進行情境學習，可促使學生以飽滿的熱情投入到英語學習中。

3.開展合作探究，提升學生自學能力

以往，初中英語教師習慣主動向?qū)W生傳授知識，同時學生也習慣圍繞著教師進行學習，依賴教師講解，按照教師的方法去思考問題，逐漸導致學生缺乏自學能力。為改變這種狀況，教師可以嘗試組織學生進行合作探究學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生合作探究，逐漸掌握自學方法，提升學生的自學能力。比如，教師可以將前后桌學生分為一組，給他們布置學習任務(wù)，讓他們進行小組學習合作探究。例如在講授八年級上冊Unit 2 School life這一單元時，教師可讓學生以小組為單位，首先討論中英兩國校園生活的異同，在此基礎(chǔ)上引導學生發(fā)表自己對這些異同的看法。合作探究學習能有效調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，促使學生主動加入到學習探討中去，逐漸提升學生的自學能力。

4.巧設(shè)學習任務(wù)，引導學生自學實踐

英語是全世界最為普及的語言，學習英語也是為了更好地與世界各國人民進行溝通交流。然而受傳統(tǒng)教學思想和傳統(tǒng)教學模式的影響，很多初中學生的英語實踐應(yīng)用能力較差，出現(xiàn)“啞巴英語”“中式英語”等現(xiàn)象，這不僅無法達到預(yù)期的教學效果，而且背離了初中英語教學的根本目的。對此，初中英語教師應(yīng)巧設(shè)學習任務(wù)，引導學生自學實踐，讓學生學以致用。以八年級下冊Unit 2 Travelling這一單元為例，該單元要求學生能夠使用日常交際用語，學會使用英語來詢問和回答有關(guān)旅游的信息，掌握have/has been to和have/has gone to的用法。教師可以讓學生以小組為單位創(chuàng)編一組對話，主題為詢問別人去過哪些景點或者想去哪里旅游，包括旅行地點、旅行中的趣事、旅行感受等，要求學生使用本單元的單詞及語法知識，同時也可以適當加入課外單詞，鼓勵學生自己查詞典學習。在此過程中，教師要走進小組，幫助學生解決問題，指導學生創(chuàng)編，帶動小組成員積極參與到實踐學習中。然后，教師鼓勵學生到講臺上進行對話表演，讓學生充分表現(xiàn)自我。這樣既能鍛煉學生的英語口語交際能力，又能提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

5.結(jié)語

綜上所述，初中英語教師在教學過程中，可以通過預(yù)設(shè)預(yù)習問題培養(yǎng)學生的自學意識；創(chuàng)設(shè)情境課堂，激發(fā)學生自學興趣；開展合作探究，提升學生的自學能力；巧設(shè)英語任務(wù)，引導學生自學實踐，從而有效提升學生的自主學習能力。

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