謝潤(rùn)妹

小組合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，由于種種原因，使得合作學(xué)習(xí)是低效的甚至無(wú)效的?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，為解決低效小組合作提供了一種新的嘗試。

一、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題

1.合作學(xué)習(xí)的深入程度不夠。主要表現(xiàn)為缺乏實(shí)質(zhì)性合作，小組內(nèi)交流不充分，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

2.合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)。主要表現(xiàn)為在沒(méi)有充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上就進(jìn)行小組交流，導(dǎo)致交流的效果甚差。

3.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不當(dāng)。主要表現(xiàn)為沒(méi)有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)選擇有必要的合作內(nèi)容。

4.對(duì)合作結(jié)果缺少評(píng)價(jià)激勵(lì)。主要表現(xiàn)為激勵(lì)機(jī)制不完善，激勵(lì)手段比較單一，激勵(lì)效果不理想等。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果的一種教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)勢(shì)：

1.發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，用視頻再現(xiàn)教育。一是視頻本身的特性。視頻能夠方便地暫停、倒退、重播、快進(jìn)，為學(xué)生提供一個(gè)人性化的學(xué)習(xí)方式，這樣的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)提供了有力的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)。

2.突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制。翻轉(zhuǎn)課堂用觀看授課視頻的形式取代傳統(tǒng)的教師課堂講授，將課堂講授的時(shí)間由課內(nèi)移至課外。將傳統(tǒng)課堂的寶貴時(shí)間留給師生互動(dòng)和深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)績(jī)效，同時(shí)也為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)提供了更多的時(shí)間保障。

3.將“最合適的教學(xué)過(guò)程”安排在“最合適的時(shí)間”。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生在家通過(guò)教學(xué)平臺(tái)先完成學(xué)習(xí)，使得課堂變成老師和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑、解惑、交流、完成作業(yè)等，從而達(dá)到更好的小組合作學(xué)習(xí)效果。

4.“接受+建構(gòu)”的混合式學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂既具有接受式學(xué)習(xí)的屬性，又具有探究式（建構(gòu)式）學(xué)習(xí)的特征，是接受式學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合體；既有適合“告知、傳授”的顯性知識(shí)（事實(shí)和概念），又有需要通過(guò)觀看形成過(guò)程來(lái)體驗(yàn)、感悟的隱性知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)，還是接受式學(xué)習(xí)方式與建構(gòu)式學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣的優(yōu)勢(shì)為小組合作學(xué)習(xí)提供更大的學(xué)習(xí)空間。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)操作

1.課前進(jìn)行小組合作。翻轉(zhuǎn)課堂最大特點(diǎn)是先學(xué)后教，也就是把學(xué)習(xí)任務(wù)前置。這個(gè)“先學(xué)”既可以是個(gè)人行為，也可以是集體行為，有時(shí)集體“先學(xué)”，效果更佳。例如，在教學(xué)人教版三上《從現(xiàn)在開始》前，教師布置學(xué)習(xí)小組完成前置性實(shí)踐活動(dòng)：在家庭里、社區(qū)里、大自然中觀察各種小動(dòng)物。學(xué)生既分工又合作，通過(guò)上網(wǎng)查找、實(shí)地觀察或?qū)I(yè)人士進(jìn)行采訪等活動(dòng)，了解各種小動(dòng)物的生活喜好和習(xí)性特點(diǎn)，為課堂上理解文本內(nèi)容和感情朗讀以及分角色表演打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活體驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了“生活處處皆語(yǔ)文”的教育理念。

2.個(gè)人學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組合作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一種類型是把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，觀看在線講座或上課內(nèi)容，而把知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程放在教室里，與同學(xué)面對(duì)面的交流。但學(xué)生在進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)后難免會(huì)有這樣或者那樣的疑惑，如果我們?cè)谥虚g架設(shè)橋梁，在個(gè)人學(xué)習(xí)與全班交流的中間增加一個(gè)小組交流的環(huán)節(jié)，就解決了上述的問(wèn)題。實(shí)際上這種小組交流學(xué)習(xí)可以放在家庭里，通過(guò)微信平臺(tái)等進(jìn)行，也可以放在課前互動(dòng)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。學(xué)生在小組交流中展示自己在教學(xué)平臺(tái)中學(xué)到的學(xué)習(xí)成果，例如對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)方法的感悟，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)等；同時(shí)把自己在個(gè)人學(xué)習(xí)中遇到的困惑提出來(lái)，通過(guò)小組成員的交流獲得初步的解答。

例如，教學(xué)人教版六上《我的伯父魯迅先生》，學(xué)生在觀看“笑談碰壁”這部分微視頻，思考“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義時(shí)，因?yàn)樘厥獾纳鐣?huì)背景，學(xué)生對(duì)這句話的理解會(huì)有一些疑惑。我們可以讓學(xué)生在邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與的情況下，通過(guò)微信平臺(tái)進(jìn)行小組交流，從而初步明白“四周黑洞洞的”是比喻當(dāng)時(shí)的社會(huì)一片黑暗，看不到一點(diǎn)光明，人民連一點(diǎn)兒民主和自由都沒(méi)有；“碰壁”是與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。

這個(gè)階段的小組合作學(xué)習(xí)不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，而且有利于下一環(huán)節(jié)在班上進(jìn)行更流暢地交流，還為分角色、有感情地朗讀課文作了有力的鋪墊。

3.課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能比較多，要研討的問(wèn)題也相對(duì)較多，如果先進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題先在小組內(nèi)解決好，重點(diǎn)的問(wèn)題留下全班進(jìn)行研討解決，就會(huì)大大節(jié)省了交流研討的時(shí)間，在接下來(lái)的教師指導(dǎo)點(diǎn)撥總結(jié)階段，老師講解更有針對(duì)性，學(xué)生聽講更有目的性，課堂教學(xué)效率明顯提高。

例如，教學(xué)人教版三上《找駱駝》，可以這樣進(jìn)行：第一階段，學(xué)生按“各自練讀，體會(huì)老人和商人的不同語(yǔ)氣——學(xué)習(xí)小組內(nèi)部分角色朗讀課文——匯報(bào)交流，全班同學(xué)分角色朗讀課文”的順序進(jìn)行分角色朗讀課文。

第二階段，學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，完成下表填寫任務(wù)。通過(guò)小組研討交流，弄清老人是如何根據(jù)自己細(xì)心觀察和認(rèn)真思考知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。

第三階段，學(xué)生分組研討：聯(lián)系自己的生活體會(huì)，說(shuō)說(shuō)你從課文中得到什么啟示？其中第二階段的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)既讓學(xué)生有了動(dòng)手操作、交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，又能有效地突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)；既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性又還為第三階段的知識(shí)內(nèi)化，學(xué)以致用作了很好的鋪墊。

4.課后作業(yè)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重課后作業(yè)的質(zhì)量，所以教師在布置課外作業(yè)難免有一些實(shí)踐操作性較強(qiáng)或者有部分難度比較大的作業(yè)，這個(gè)時(shí)候適合采取小組合作的形式，以小組為單位，集小組集體智慧去完成任務(wù)。

例如，教學(xué)《石榴》后，教師布置了兩項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)：第一，仔細(xì)觀察并品嘗自己喜愛(ài)的一種水果，仿照《石榴》的寫法，把這種水果的樣子和味道寫下來(lái)。第二，以學(xué)習(xí)小組為單位收集各種水果的名稱、產(chǎn)地、種類、特點(diǎn)，在班里交流展示（如下表）。在完成課后作業(yè)中，學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、合作能力、交流能力、表達(dá)能力得到了充分的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了進(jìn)一步的提高。

水果名稱 產(chǎn) 地 種 類 特 點(diǎn)

5.在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重知識(shí)的拓展，能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成果的展示。比如在“走進(jìn)詩(shī)?！钡幕顒?dòng)中，為了給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，我們鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位編寫“詩(shī)詞花卉”手抄報(bào)，學(xué)生在小組內(nèi)分工合作：思維好的負(fù)責(zé)構(gòu)思版面設(shè)計(jì)，閱讀量豐富的、電腦熟練的負(fù)責(zé)查找資料，寫字好得負(fù)責(zé)抄寫，善長(zhǎng)畫畫的負(fù)責(zé)配圖……通過(guò)組員的通力合作，一幅幅內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)美觀、圖文并茂的手抄報(bào)呈現(xiàn)在我們面前，這樣的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還可以拓展到辯論會(huì)、組織主持主題班會(huì)、寫倡議書等方面。