執(zhí)教/ 戎 敏 評析/ 管建剛（特級教師）

【教學(xué)目標】

1.在互動交流中認識到自己的與眾不同，初知如何用具體的語言、小故事表達出自己的與眾不同。

2.在繪本閱讀中感悟作家寫“與眾不同”之故事的智慧。

3.通過繪本閱讀提煉“與眾不同”的創(chuàng)作方法，以備課外寫作中使用。

【教學(xué)過程】

第一環(huán)節(jié) 師生問好，導(dǎo)入“與眾不同”

師：同學(xué)們好！

生：戎老師好。

師：你們剛才稱呼我什么老師？

生：戎老師。

師：這個姓，以前聽說過嗎？你們班有這個姓嗎？

生：沒有！

生：真是特別、獨特、與眾不同。

師：你真會總結(jié)。對，世界上沒有兩片相同的樹葉，更不可能有完全相同的兩個人，我們每個人都是與眾不同的。

（師板書課題，請學(xué)生伸出手來，用心書寫，用心默念“與眾不同”。）

師：孔子說，來而不往非禮也。你們已經(jīng)知道戎老師的一個不同了，請你們說說自己在哪個方面“與眾不同”。

生：我的與眾不同之處是跑得特別快……

師：你是班級中的飛毛腿，還是學(xué)校中的飛毛腿？

生：我在學(xué)校運動會上得過冠軍。

師：你是全校的飛毛腿。

生：我的與眾不同之處是知識面特別豐富。

師：你一定是位博覽群書的好學(xué)生。

生：我的與眾不同之處是玩魔方特別靈活。

師：手指王，對吧？

（生點點頭）

師：我們每個人都是獨特的，都是與眾不同的。有位世界著名的劇作家寫過這樣一段話，我們一起來欣賞：

我是多么美妙的杰作，我有崇高的意識、我有無限的能力、我有優(yōu)美的儀表，我的舉止好像天使、我的靈性可媲神仙，我是天之驕子，我是萬物之靈。

師：這位大作家叫莎士比亞，他有一部悲劇作品叫《哈姆雷特》，這段話就出自這本書。你們能讀懂這段話嗎？說一說。

生：我是世界上獨一無二的。

師：世界上沒有完全相同的兩片樹葉，即使是雙胞胎也不可能完全一樣。

生：我是父母的杰作。

師：我們每個人都是父母交給世界的杰出作品。

生：我非常崇高。

師：我們是人，我們不管做什么事都要表現(xiàn)出崇高。

生：我是世界上最棒的。

師：大家為他鼓掌。要保持住自己的最棒，千萬不要落后喲！

生：我應(yīng)該是高雅的。

師：那是必須的，高雅的人，才會讓人感受到美，讓人尊重。

……

【點評：戎老師用自己與眾不同的姓，開啟了一堂與眾不同的課。莎士比亞那段話真是“高大上”。其實，每個人的心靈深處，往往自卑多于自信，無奈多于能耐；大多不覺得自己有多美妙，不認為自己是天使，也不認為自己有無限的能力。這種高大上的話語，能叩響兒童，認識自己?！?/p>

第二環(huán)節(jié)現(xiàn)場寫話，初顯“與眾不同”

師：讀了莎士比亞這段話，大家的心中已升騰起一種自豪感，已經(jīng)感受到自己的與眾不同?，F(xiàn)在，就請你拿起筆來書寫自己某一方面的與眾不同，讓自己的自豪感更加強大起來。

2.出示：

我是與眾不同的。你瞧，_________________。

3.你們覺得需要多長時間寫好這段話？

生：五六分鐘。

生：七八分鐘。

師：大家同意多長時間寫完？

生：七分鐘。

師：好！現(xiàn)在開始！請大家書寫起來。

（師巡視，沒有給予指導(dǎo)。）

【點評：快速進入寫的環(huán)節(jié)，不拖泥帶水。不少老師的作文課，講了大半節(jié)課，學(xué)生才姍姍動筆。都盼著下課的點了，你說還能靜下心來寫嗎？定心、靜心、安心之于作文的力量，我們遠沒有好好研究?！?/p>

第三環(huán)節(jié) 當場欣賞，展示“與眾不同”

師：先寫完的同學(xué)默讀自己的片段，先自己欣賞自己。

師：下面請幾位同學(xué)展示一下自己的與眾不同。

生：我是與眾不同的。你瞧，我在課堂上認真聽講，大腦零件全部開啟，想要把所有知識都記下來。每次在課堂上背書，我總是以最快的速度站起來，靠著自己強大的記憶力，一字不差地背下來，在學(xué)校里就可以把背誦作業(yè)完成，而且不管過了多久，都不會忘記。

師：看來，你是我們班的最強大腦！我也明白了你的不忘記不是天生的，是課堂中如此學(xué)習(xí)獲得的。我們一起給他鼓掌。

（掌聲）

生：我是與眾不同的。你瞧，我的手指在二胡琴弦上快速地飛奔，跳動著，另一只手不緊不慢地拉著弓，手腕一起一伏。我越拉越投入，忘了自己，忘了四周的所有事物，專注地沉浸在自己的琴聲中，無法自拔。琴聲時而低沉，有一絲哀傷；時而歡快，如活潑好動的精靈。

師：這段話寫了你拉二胡的動作，寫了自己的內(nèi)心感受，還寫了美妙的琴聲，內(nèi)容非常豐富，描寫也細膩，如果把寫琴聲的內(nèi)容放到內(nèi)心感受之前，就完美了。我們一起以熱烈的掌聲感謝她的與眾不同。

（掌聲）

生：我是與眾不同的。你瞧，我的手肉乎乎的，不大，但這雙看似普通的手卻能向大家展示我國古代博大精深的智慧——軟筆書法藝術(shù)。我十分喜歡寫毛筆字，每當抓起那支熟悉的毛筆，就感到一團烈火在熊熊燃燒，寫起字來，一切的煩惱都拋到腦后。寫毛筆字在我看來是美妙的，是神奇的，更是快樂的！它是我生命的一部分。

師：這段話結(jié)構(gòu)完整，描寫得惟妙惟肖，讓我們感受到，你真有一雙一點都不普通的手。來，讓我們一起來見識這雙神奇的手。為他的這雙手鼓掌！

（掌聲）

生：我是與眾不同的。你瞧，我正在看書呢！我是班級中讀書最多的，各種書籍都是我的最愛。這不，一下課，我便開啟了瘋狂閱讀模式：兩手做出“防護”，雙眼如銅鈴一般，飛速地閱讀著我的寶貝。怎么樣，我的確與眾不同吧！

師：腹有詩書氣自華，愛讀書的孩子寫話的水平就是高。這段話層次清晰，動作、神態(tài)描寫都非常生動。為讀書最多的她，來一次長時間的鼓掌。

（長時間鼓掌）

……

【點評：作文是辛苦的。怎樣讓學(xué)生喜歡上辛苦的作文呢？表揚是一個最經(jīng)常、最重要、最有效的手段。學(xué)會了夸每一個學(xué)生的作文的語文老師，就是作文教學(xué)的高手。老師夸贊的力量，對作文教學(xué)的價值和意義，我們有必要再認識、再出發(fā)?！?/p>

第四環(huán)節(jié)朗讀童書，感受作家書寫“與眾不同”的智慧

師：同學(xué)們都很棒！其實，我們每個人的“與眾不同”都可以寫成一則故事，或者寫成一本書。你們相信嗎？

生：寫一篇文章我相信。

師：也就是說把你的與眾不同寫成一本書有難度？

生：點點頭。

師：下面老師就給大家讀一本書，讀之前，給大家提個要求。

出示：

1.仔細看、聽，相信你一定能說出這個故事是怎么寫“與眾不同”的。

2.這則故事，哪些地方能幫助你寫好自己的“與眾不同”？

師：這個故事的題目叫《凱文不會飛》。

師生共讀繪本，在大聲朗讀的過程中，在以下圖文處展開對話：

圖1

師：請問凱文在哪兒？你是怎么知道的？

生：在角落里。我觀察到的。

生：因為這本書的題目是《凱文不會飛》。

圖2

師：你了解燕八哥這種鳥嗎？

師：燕八哥，是莎士比亞作品里所提到過的鳥。它不僅外形與眾不同，而且活動特點與眾不同，它們喜歡成群結(jié)隊地棲息在一起。它們喜歡把蛋下在其他鳥的鳥巢中，讓其他的鳥替它們孵小鳥。有的小鳥迷迷糊糊，不管三七二十一就孵了起來；有的小鳥看到蛋不是自己生的，就把蛋踢出去。這件事被燕八哥發(fā)現(xiàn)可就慘了，因為一群燕八哥會立即過來把整個鳥巢弄壞。

圖3

師：凱文發(fā)現(xiàn)了書，畫家為什么把凱文畫成這個樣子？

生：它與其他燕八哥的目標不一樣，尋找事物的方式肯定不一樣。

生：這樣是為了突出凱文看到書的激動與幸福。

生：凱文太迫不及待了。

圖4

師：“在書堆里，它的思想飛得很高，很遠?！彼赡芟氲搅耸裁?？

生：它喜歡到的地方，它喜歡看的書……師：它為什么能想到這么遠？生：因為它喜愛讀書。讀書讓它知識豐富。

師：愛讀書就會讓自己現(xiàn)在想得遠，將來走得遠。

圖5

師：同學(xué)們，秋天來了。讀完這段文字，接下來會發(fā)生什么呢？我們來與作家比一比，看看誰能比得過作家。

生：凱文自己下功夫?qū)W飛。

生：因為凱文愛讀書，它應(yīng)該很快就學(xué)會了飛。

師：你們的想法很有意思。那作家是如何寫的呢？

圖6

師：你們剛才發(fā)出的“哇哦”這聲音，可用什么具體的語言來描述呢？

生：太出乎意料了。

生：太不可思議了。

師：這就是作家的創(chuàng)意，這就是了不起的創(chuàng)作！這就是作家的與眾不同。

【點評：我提出了“指向?qū)懽鞯拈喿x”，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的“怎么寫”的閱讀思維。戎老師的這個環(huán)節(jié)，我姑且稱之為“指向閱讀的寫作”，作文課里嵌入了繪本的閱讀。這會讓寫作更有力量?！?/p>

第五環(huán)節(jié) 交流分享，思考如何把“與眾不同”寫得“與眾不同”

師：讀書真是一種享受。說一說作家是怎么寫凱文的“與眾不同”的？

生：寫凱文的發(fā)現(xiàn)。

師：生活中不缺少美，缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓我們都具有一雙慧眼。

生：其他燕八哥幫助凱文。

師：生活經(jīng)常充滿驚喜，充滿陽光。學(xué)會感受生活，感恩別人。

生：寫鳥喜歡讀書。這個題材太“與眾不同”了。

師：選擇與別人不一樣的題材就有不一樣的創(chuàng)新。

師：這則故事，哪些地方能幫助你寫好自己的“與眾不同”？

生：本文主要寫的是凱文，卻描寫了其他燕八哥。這是側(cè)面烘托的方法。

師：請你把“側(cè)面烘托”寫在黑板上。

生：用對比的方法描寫。比如先寫別的燕八哥的活動，再寫凱文的活動，這樣就能讓我們感受到凱文的“與眾不同”。

師：請你把“對比描寫”寫在黑板上。

生：要寫別人想不到的事，事例不能平淡。

師：請把“事例獨特”寫在黑板上。

生：作家還使用了大量的對話，讓燕八哥說話了。

師：你寫自己的與從不同，也要使用大量對話。請你把“寫好對話”寫在黑板上。

生：這本書有文字也有圖畫。

師：你們寫自己，也可以畫自己。請你把“創(chuàng)作圖畫”寫在黑板上。

……

師：你們都有自己獨特的想法，難怪課前有老師說，這個班的學(xué)生特別有靈氣。你們真是“與眾不同”。

師：同學(xué)們，好文章是改出來的。我們每個人的與眾不同只寫那一段文字肯定不行，剛才總結(jié)了這么多寫作方法，你們一定想把自己的與眾不同延長或修改，對吧？

（生現(xiàn)場修改或繼續(xù)寫，教師巡視指導(dǎo)。）

師：現(xiàn)在開始分享你們的與眾不同。

請用這樣的句式交流：

我用了________________________的寫作方法，

修改（或添加）了________________________。

生：我用了對話的寫作方法，添加了“琴房外傳來一陣腳步聲，她將房門打開，大聲喊：‘姐姐，出來陪我看電視！’我看了妹妹一眼，對她說：‘等我彈完鋼琴再去。’妹妹只好撅著嘴巴走出去了。這就是與眾不同的我?！?/p>

師：添加了對話，一個喜愛音樂的與眾不同的女孩躍然紙上。

生：我用了對比的寫作方法，添加了“跑完之后，只見同學(xué)們都大汗淋漓，氣喘吁吁，而我還是精神飽滿，神采飛揚?！?/p>

師：有比較就有鑒別。你看，一個跑步健將的風(fēng)采就在眼前。真是與眾不同。

……

師：同學(xué)們，文章不厭百回改，你們知道嗎？大文豪托爾斯泰為了塑造他的名作《復(fù)活》中的女主人公，接連修改了二十次呢！

【點評：戎老師的繪本閱讀，既關(guān)注繪本的內(nèi)容，又關(guān)注繪本的“怎么寫”。這個“怎么寫”，又跟下面的作文高度相關(guān)。因此，繪本的選擇顯得很重要?！?/p>

第六環(huán)節(jié) 課堂總結(jié) ，讓學(xué)生課后接著創(chuàng)造“與眾不同”

師：今天，我們一起見證了自己的與眾不同。其實呀，這次的寫作，只是一個開始。同學(xué)們，既然開始了，就不要輕易結(jié)束。也相信同學(xué)們一定會去寫的，因為作文就是寫故事，寫自己的與眾不同的故事，寫自己創(chuàng)造出來的一個個與眾不同的故事，因為我——

生齊讀：

我是多么美妙的杰作，我有崇高的意識、我有無限的能力、我有優(yōu)美的儀表，我的舉止好像天使、我的靈性可媲神仙，我是天之驕子，我是萬物之靈。

【總評】

大家都說作文教學(xué)重要，卻又都不大研究作文教學(xué)，不少人至今信奉一個觀點：閱讀教學(xué)教好了，作文自然就會寫了。于是，閱讀教學(xué)一直在“越獄”，從自己的閱讀圈里一次次地出來，干作文的活，這個活叫“讀寫結(jié)合”。這個“活”已經(jīng)干了要有三十年了吧。三十年來我們的作文教學(xué)到底有多大的改變與改善呢？答案恐怕是很不樂觀的。

正如王尚文教授所言，語文課上的閱讀和其他學(xué)科的閱讀，有著本質(zhì)的區(qū)別。語文課上的閱讀必須關(guān)注“怎么寫”，而其他學(xué)科的閱讀往往只關(guān)注“寫什么”（關(guān)注“怎么寫”的閱讀課，前提當然是關(guān)注“寫什么”，只是不再糾纏“怎么寫”，不再“微言大義”，不再“繁瑣分析”）。一個人有了“怎么寫”的閱讀思維，讀書所吸收的，和一般人的閱讀才會發(fā)生本質(zhì)的區(qū)別。由此我提出了“指向?qū)懽鞯拈喿x課”。

現(xiàn)在，我從戎老師的課上，又看到了一個新概念的雛形，那就是“指向閱讀的作文課”。我為這個實踐，也為這個發(fā)現(xiàn)而欣喜。戎老師的作文課，將一本有價值、有分量的繪本完整地閱讀了。但是，這還是作文課。作文課里的閱讀，可以是繪本，也可以是其他閱讀材料。戎老師選擇繪本，或許因為繪本閱讀更有趣味性，更能吸引學(xué)生。我想，順著“指向閱讀的寫作課”的路子，戎老師也許能在作文教學(xué)上，闖出一條很有意思的路來。

我們的作文教學(xué)的路還不夠豐富，老師們可選擇的作文教學(xué)的路徑還不是很多。我希望戎老師的那條路能快一點成型，那樣，能讓更多的老師看到更多的不一樣的作文的路，這對作文教學(xué)太重要了。聽這節(jié)課，還有兩點要說：

第一點，作文課上的閱讀，顯然要為兒童的寫作服務(wù)。前不久我在《人民教育》發(fā)了一篇文章，題目是《作文教育的10組哲學(xué)追問》，其中一組是“‘學(xué)以致用’還是‘學(xué)以備用’”?，F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)的成效馬上呈現(xiàn)，那當然是一種效果。然而，作文這東西，不應(yīng)該是技術(shù)第一，而是情感第一，思想第一。文字的技術(shù)是為情感和思想服務(wù)的。作文課上，強調(diào)了技術(shù)的習(xí)得，就有可能妨礙情感和思想的表達。戎老師先讓學(xué)生用簡短的話，寫出要表達的大致內(nèi)容，從而較為有效地規(guī)避了這一點。然而我有些擔憂，擔憂戎老師是撞上的，而不是有意的。即便戎老師是有意的，我依然擔憂，擔憂其他老師是否看出了戎老師的有意。

第二點，關(guān)于作文方法。戎老師的課上，學(xué)生總結(jié)出了“寫好對話”“對比”“事例獨特”“創(chuàng)作圖畫”等寫作上的技術(shù)，注意，后面的環(huán)節(jié)，戎老師使用了省略號，也就是說，學(xué)生從繪本里能看出的寫作上的方法，不只這幾個。一個又一個概念化的寫作方法，對學(xué)生的作文究竟會不會產(chǎn)生作用，產(chǎn)生多大的作用，就我的經(jīng)驗來講，學(xué)生要寫好“對話”，那不是板書“寫好對話”四個字，就可以解決的?！白屓宋镩_口說話”“說話句的五種形式”“表示‘說’的字詞有很多”“多余的‘說’字”“寫生動提示語”“提示語的位置變化”“什么時候提示語在中間”“說話句的混合使用”等等，課上，學(xué)生一下子總結(jié)了那么多的寫作方法，這些方法真的能扎扎實實地成為學(xué)生的寫的能力嗎？作為課外作文寫前的導(dǎo)引課，這些寫作方法是引領(lǐng)，是一種潛移默化的浸潤，也許暫時性不可能用上，但只要學(xué)生在心中種下了寫作的種子，在閱讀的熏陶與影響中，假以時日，這些種子一定會發(fā)芽、開花、結(jié)果，開出最美的習(xí)作之花。

看課，更要緊的是看課里的思想?？慈掷蠋煹摹爸赶蜷喿x的寫作課”，那里所蘊含的作文思想——讀得越多，寫得越好，用讀啟發(fā)寫，用讀思考寫，用讀尋找寫……這樣的寫肯定不一樣。

感謝戎老師的分享。