執(zhí)教/湯 瑾(特級教師)

點評/李 爭(特級教師)

一、借助繪本，進入情境

PPT出示：繪本《鴨子騎車記》封面

師：同學們，你們看，一只神氣十足的鴨子，正騎在一輛鮮艷的紅色自行車上，他張開了翅膀，向我們發(fā)出了邀請！今天，讓我們走進《鴨子騎車記》，一起去走進心靈，傾聽心語。

(師生共讀，邊看圖畫，邊讀文字，自然互動。)

PPT出示：

鴨子騎車記

有一天，在農場里，鴨子冒出一個瘋狂的主意：“我打賭我會騎車。”他一搖一擺地走到男孩停著的自行車旁，爬上去，騎了起來。開始他騎得很慢，而且左搖右晃，但是很好玩！

鴨子騎過母牛身旁，沖母牛招了招手。“你好，母?！兵喿诱f。

“哞——”母牛應了一聲?？伤睦锵耄骸耙恢圾喿釉隍T車？這可是我見過最愚蠢的事！”

鴨子騎過綿羊身邊，“你好，綿羊！”鴨子說。

“咩——”綿羊應了一聲?？伤睦锵耄骸耙遣恍⌒?，他會受傷的！”

現在鴨子騎得好多了。他騎過狗的身邊?！澳愫?，狗?！兵喿诱f。

“汪！”狗應了一聲?？伤睦锵耄骸斑@可是真功夫呀！”

【點評：小學生喜歡聽故事，借助繪本導入新課，既可以有效地吸引學生的注意力，又能培養(yǎng)學生豐富的想象力，激發(fā)學生強烈的學習動機，使學生在上課伊始，快速進入課堂特設的話語情境?！傲己玫拈_端是成功的一半”，情境化認知帶來事半而功倍之效?！?/p>

二、憑借外在，體察內心

師：接下來，鴨子又騎過貓的身邊，他同樣向貓問了好。貓會怎樣應答他，貓的心里又會想些什么呢？有的同學或許會說，我又不是貓，我怎么知道它心里會想些什么?？墒?，貓的心思總會下意識地通過他外在的表現傳達給我們。請看圖片——

PPT出示：

生：貓睡意朦朧，連眼睛都沒睜一下，可能在想：這是誰呀，別耽誤我睡覺。

師：重點抓住了貓的眼睛來觀察，很傳神，推測也合乎情理。

生：貓?zhí)蛄颂蜃约旱氖种?，心想：騎車有什么意思，能睡個舒服覺，那才是我此生最大的幸福。

生：貓懶洋洋地躺在他的臥榻上，瞇縫著睡眼，打著哈欠，心想：人家睡得好好的，打擾人家干什么呀？

師：一個動作，一個眼神，讓你讀懂了貓的心曲。

……

師：貓到底是怎么想的呢，請看——

PPT出示：

（生齊讀：我才不會浪費時間去騎車呢?。?/p>

師：看來英雄所見略同。同學們通過對貓的動作、神態(tài)的觀察竟然讀懂了他的內心。你們是不是真的掌握了讀心術了呢？讓我們繼續(xù)挑戰(zhàn)。

PPT出示：

師：接下來，鴨子又遇到了好多種動物，如馬、豬和小老鼠，他們對于鴨子的問候，又會想些什么呢？任選其中一幅寫一寫。

（生觀察寫話，師巡視指導，完成后師逐幅圖組織生交流。）

生：馬把頭高高抬起，脖子仰得長長的，一副不屑一顧的樣子，心想：我是日行千里的寶馬，你騎個破自行車，有什么好炫耀的？

師：你讀到了馬的不屑。

生：豬輕哼了兩聲，張著大嘴打著呵欠，心里暗想：鴨子呀，鴨子，什么時候變成瘋子啦，還是呆在自己溫暖舒適的家里安穩(wěn)呀！

師：道出了豬對自己那個臭烘烘的豬窩的依戀。（生笑）

……

師：下面，讓我們繼續(xù)欣賞繪本，看看這些動物和你想的一樣嗎？

PPT出示（指生讀文字）：

鴨子蹬得快了一點。他騎過馬身邊?！澳愫?，馬！”鴨子說。

“嘶——”馬應了一聲?？伤睦锵耄骸澳氵€是沒我快，鴨子！”

鴨子單腳站到車座上，騎過豬和豬身邊?！澳愫茫i！”鴨子說。

“呼?！必i和豬應了一聲。可他心里想：“鴨子真愛出風頭！”

鴨子撒開車把，騎過老鼠身邊?！澳愫茫鲜?！”鴨子說。

“吱——”老鼠應了一聲?？伤睦锵耄骸拔艺嫦胂聒喿幽菢域T車！”

師：同學們，你們的讀心術越來越了得啦！竟然和作者英雄所見略同哦?？磥?，對于鴨子騎車這件事，動物們都有自己的心思，我們則可以通過他們的一舉手，一投足揣度出他們的內心。

【點評：兒童是用形象、聲音來思維的，而以上感性素材需要從觀察中獲取，甚至需要通過細致的觀察來捕捉蛛絲馬跡。繪本是閱讀的素材，在這里竟然變成了表達的憑借與觸媒，教師的課程意識決定了資源遴選視角之巧妙。另外，本部分的教學，執(zhí)教者呈現給我們的是一個“由扶到放”的過程，從最初的文本角色語言的閱讀，到攙扶著學生經歷一次細致入微的觀察實踐，再到三幅圖任由學生自選，整個過程體現得淋漓盡致?！?/p>

三、直抒胸臆，心曲款款

師：在故事的最后，小鴨看到了一輛這樣大大的紅色拖拉機（PPT出示）。此時，他心里再起波瀾，他到底會想些什么呢？別著急。這樣的場景似曾相識哦?？矗斘覀兊男▲喸诳吹郊t色自行車的時候，他曾經在心里這樣想。

PPT出示：看，一輛酷酷的自行車停在那兒耶！好棒哦！真想去騎一騎??！哦，鴨子騎車？這可真是個瘋狂的想法！但是，又有什么不可以的呢？對，我要騎上他！我敢打賭，我會騎自行車哩。給自己注入信心，我的勇氣不平庸！也許，一只鴨子真的能辦到哦！

（師自創(chuàng)的內心獨白，指生讀。）

師：從這段內心獨白中，你讀出了什么？

生：我讀出了鴨子對騎車的渴望。

生：我讀出了他的猶豫。

生：其中還有自信。

師：真沒想到，短短的一段話竟能傳達出如此豐富的信息，而且一波三折，跌宕起伏，心路歷程清晰可見。那么，當小鴨面對一輛紅色拖拉機的時候，他又會想些什么呢？請同學們拿起學習單，完成第二個練習，寫一寫此時此刻小鴨的心中所想！（生練寫后，集體交流。）

生：哇塞，真酷！好大一輛拖拉機呀，比自行車大多了，這該怎樣開呢?我駕馭得了嗎，未必能夠。但是不去試試怎么知道呢？應該可以吧，我覺得我可以的。那還等什么，這就去嘗試一下，鴨子加油！

師：寫出了鴨子的心理波折，尤其是他的自我鼓勵，寫得非常精彩。

生：哇！這里有輛紅色的拖拉機，人高馬大，簡直是個龐然大物，它可比那自行車酷多了。我來試一試，如果我會開拖拉機，該有多少人羨慕呀！鴨子開拖拉機？嘻嘻，這真是一個創(chuàng)新而又瘋狂的想法呀！

師：行文流暢，讀來有滋有味！

【點評：心理直白，能夠直接、充分地展現一個人的心路歷程，乃至情感掙扎。但是心理直白，并不能“直”，更不能“白”，“心曲千萬端”，一言難訴盡，其中有著人物心理活動的跌宕起伏，有著人物的遲疑與觀望，有著人物的期盼或矛盾，有著人物的退縮或堅決。習作教學，本身就是一個追求言語精致化的過程。教師能夠引領生在言語的品味中發(fā)現表達規(guī)律，在言語的示范中建立模型，在言語的實踐中遷移生智。執(zhí)教者憑借著自己對人物心理描寫的言語經驗與認知，將這一言語表達技能點落實得悄然無聲，水到渠成?！?/p>

四、鏈接生活，激活體驗

師：同學們，這就是夢想家小鴨的故事。讀了他的故事，湯老師想到了自己的一段經歷。這學期剛開學，學校要組織老師們進行一場往返15公里的徒步行走活動。聽說我也想參加這次徒步行走活動，同事們有什么表現呢？請看照片（出示照片），誰來說說照片上的人物都有哪些表現？

生：體育潘老師瞪大了眼睛，一臉的驚訝。

師：你看出了他對我的不屑。

生：徐校長滿臉的笑意，不住地點頭。

師：校長給予我的是贊許。

生：石老師跑過來，給了你一個鼓勵的擁抱。

師：這個動作給予我莫大的鼓舞。當時，我心想：一定要去試試！不能讓小潘老師把我看扁了，比起二萬五千里長征，我這點里程算得了什么，我一定能夠堅持下來！當然，更不能讓信任我、鼓勵我的人失望。拼啦！（生鼓掌）

師：同學們，我們的生活是豐富多彩的，有成功，也有失?。挥邢矏?，也有悲傷；有風平浪靜，也有挑戰(zhàn)不斷……當你面對這些事情的時候，周圍的人有什么反應，你的內心又有怎樣的波瀾呢？想一想，我們來交流交流。

生：當我準備玩過山車時，家人都用懷疑的眼光看著我。我可不會輕易放棄，心想：一定要試一試，讓質疑我的人刮目相看！

師：多么勇敢的女孩！家人的反應請通過他們的神態(tài)、動作等細節(jié)的刻畫來表現，自己的內心獨白可以直接表達。

生：當我玩海盜船時，爸爸媽媽用鼓勵的眼神勸我別玩。

師：給你一個鼓勵的眼神勸你別玩？鼓勵好像是讓你去玩。應該是制止的眼神。

生：哦，爸爸媽媽用制止的眼神勸我別玩。上了海盜船，我坐在最后的位置，開始玩的時候還比較緩慢，我心想：沒有那么恐怖啊?？次?，玩得挺好的啊！可當海盜船越蕩越高時，我忍不住叫起來了，但心里想著：不能讓爸爸媽媽小瞧了我，不然以后，他們就不會讓我玩這種冒險的游戲了！

師：看來，你當時的內心也和海盜船一樣起伏不定呀！

生：學校里舉行歌手大賽，班上選拔時，有好幾個同學都參加了，我也想唱歌，看看能不能選上，但是我的膽子特別小，我的朋友們都來鼓勵我。

師：他們當時怎么做的？

生：他們紛紛與我握手。

師：握手傳遞的是力量，給予的是勇氣，這個一定要寫下，這是最溫暖的一幕。

【點評：生活是習作的源泉，繪本只是教學的媒介，授法的憑借。方法的價值在于使用，離開了生活，作文也就失去了源頭和生命。習作教學向生活回歸，才能觸動學生最真實的心靈體驗，才能拓展更加自由與開闊的表達空間。教師的示范下水，不僅讓自己的習作指導不再隔靴搔癢，而且為學生的習作選材指引了方向，為學生的表達提供了范例?！?/p>

五、遷移練筆，形成技能

師：同學們，此時此刻，你們一定有千言萬語要表達。請拿起筆來，記錄下那些曾經的場景，記錄下自己最最真實的心聲。（學生在音樂中寫作，集體交流。）

生：我寫的是體驗蹦極時的一幕。

師:蹦極哦！湯老師還沒有試過呢，讓人充滿期待哦。

生：當我體驗蹦極時，我的爸爸媽媽都瞪大了眼睛，一臉驚訝，妹妹滿臉的笑意，對我豎起了大拇指。好朋友史俊濤給我一個大大的擁抱。我心想：我一定要勇敢！不然的話，他們都會瞧不起我的，我一定要戰(zhàn)勝膽怯！

師：誰來當小老師點評一下，先點評他的，再讀你自己的。

生：他寫出了爸爸媽媽、妹妹和好朋友幾個人物截然不同的反應，也寫出了自己的心理活動。

師：寫得精彩，評得精當！請讀讀你的文章。

生：當我要去爬山時，爸爸用懷疑的目光望著我，好像在說：“這座山又高又陡，一個小女生怎么爬上山頂呀，要是在半山腰停下來，我可不會背你喲！”我不服氣地望著爸爸，心想：我一定能爬上山頂的，我一定要向你們證明，小女生也是有毅力的！誰說女子不如男？

師：掌聲在哪里？（生鼓掌）我覺得她的目光最犀利，能洞察一切，能透過爸爸懷疑的目光走進他的內心。

生：那次在動物園，當我讓蜘蛛在我背上爬時，爸爸面帶微笑拍拍我的肩，好像在說：“不錯哦，兒子好樣的！”而表妹卻一臉驚恐，生怕蜘蛛咬我，在一旁嚇得不說話了。我心里想：爽、爽、爽！

師：人物刻畫得很傳神。我們仿佛身臨其境，也仿佛聽到了每一個人心里的聲音。

生：穿著溜冰鞋，我晃晃悠悠地向前滑去，突然一個趔趄，我差點摔倒，一旁的媽媽忙扶住了我。望著媽媽關切、期待的目光，我想：總不能一直讓媽媽扶著吧。勇敢一些，再試一試！于是，我果斷地放開了媽媽的手，向前滑去。一米、兩米、三米……越滑越遠。當我擦擦額頭的汗水，回頭一看，媽媽正笑盈盈地揮著手向我跑來呢。那一刻，我才知道了什么叫勇氣，什么叫戰(zhàn)勝自我。

師：細膩的刻畫與心理活動描寫相得益彰。同學們，走進生活，用心體驗。在生活的海洋里，就讓我們——（出示句子）

生（齊讀）：勇敢面對不同的聲音，自信表達心靈之聲！

師：謝謝同學們，下課！

【評析：學生的習作成果證明了本節(jié)課教與學的成功?！澳恪钡膬刃臒o法隱藏，總會通過動作、神態(tài)等細節(jié)折射出來；“我”的內心暗流涌動，款款心曲細數衷腸。在教學的結束之際，湯老師仍不忘畫龍點睛，讓整堂課的教學產生錦上添花之效。學生在這堂課上，不僅得言、得法，更得到了“意”，整堂課顯得圓融一體，無懈可擊?！?/p>

【總評】

王華星、湯瑾兩位老師帶領他們的團隊，讓新媒介進入小學習作課堂教學的視野，通過以上兩堂生動鮮活的課例，我們發(fā)現，新媒介可以成為習作課堂提質增效的有力舉措，可以成為習作教學資源開發(fā)的又一全新視角。這樣的探索與實踐是富有原創(chuàng)性的，因其原創(chuàng)更顯珍貴。

新媒介藝術是一種前無古人的綜合性藝術，融合文字、語言、音樂、文學、繪畫、雕塑、戲劇、電影等多種元素，有著綜合的文化和藝術寓義，是不可多得的新一代文化樣式和文化內容。無論是王華星老師借助的微電影、微視頻，還是湯老師所憑借的繪本，都是運用新媒介進行藝術創(chuàng)造的佳作。

語文教育絕不能拘囿于學科的象牙塔中，她的懷抱永遠向著沸騰的生活敞開。時下，新媒介已經成為廣大教師與兒童生活中不可或缺的重要組成部分，“新媒介習作”命題的確立，固然是王、湯兩位老師對習作教學好奇張望開出的理性之花，同時也是教育與時代遭際之應然產物，是事物發(fā)展之必然。

“新媒介”即新媒體，這一概念具有相對性、時間性和發(fā)展性?！靶隆笔窍鄬τ凇芭f”而言的，報紙相對于書而言是新媒體，廣播相對于報紙而言是新媒體；電視在20世紀很長一段時間內是新媒體，今天的互聯網又成為媒體之新寵。

王、湯兩位老師對于新媒介概念的理解應該是寬泛的，相對的，變動不居的。因此，我們就不必質疑湯老師會將“繪本”稱為新媒介了。筆者也以為，只要是在日常的習作課堂中不曾出現或鮮有出現，能夠給學生帶來陌生感與新奇感的習作教學媒介都能統(tǒng)稱之“新媒介”?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，只要能夠讓課堂流進新鮮活水，只要能給習作課堂帶來澄澈與清明，只要能激發(fā)兒童言語生命的生機與活力，“名”不應該成為我們認知“新媒介”的障礙，倒可能贏得更多的理解與認同。為新而新，恰恰是我們需要摒棄與警惕的。

基于語文學科的視角審視新媒體，筆者發(fā)現：新媒體作品的創(chuàng)作主體（作者）具有創(chuàng)作的獨立性，他（她）能夠在作品中藝術地、形象地、深刻地、完整地表達自己的“本意”。但在習作課程的設計與實施主體（教師）面前，新媒介只能處以客體的地位，二者之間是一種“主客體”關系。媒體作品在習作教師面前隨時有被“解構”“重構”，甚至被重新詮釋的可能。它在課堂中很難完整地呈現，更難以將原有的“本意”具體詳盡地闡釋開來，它的存在只是為了習作教學目標的實現與達成，這才是它最重要的使命與價值。

王老師在教學中引入了《外婆的家》，但僅僅截取了其中30秒鐘的鏡頭，湯老師對《鴨子騎車記》中的相關內容也進行了遴選、重組、取舍?！熬圩儭币埠?，“裂變”也罷，只是為了成全習作教學。因此，對媒體資源價值的考量，對習作課程認知的篤定，對習作教學規(guī)律的內在邏輯遵循……這些都決定了新媒介呈現的時機、方式、長短與次數。

新媒介因為其“新”，而給人以無限的好奇與憧憬；新媒介習作因為其“新”，而給拓荒的實踐者們以無限廣闊的空間與美好的遐想。期盼著，再次走進“新媒介習作”的課堂；更堅信，“新媒介習作”會走進更多同行的視野。