宋文欽（廣東省深圳市第二高級(jí)中學(xué)，518055）

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各抒己見：點(diǎn)擊本刊文章 議論課改熱點(diǎn)
一字之差，兩種觀念——教案中應(yīng)該表述為“教學(xué)目標(biāo)”還是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”？

宋文欽（廣東省深圳市第二高級(jí)中學(xué)，518055）

自國(guó)家新一輪課程改革開始，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位越來越受到重視。為順應(yīng)這種變化，各學(xué)科都進(jìn)行了一些有益的嘗試和改變，體育學(xué)科也不例外，其教案中的“教學(xué)目標(biāo)”改為“學(xué)標(biāo)”就是一個(gè)明顯的變化，其的就是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，準(zhǔn)確定位教學(xué)活動(dòng)中師生的主客體關(guān)系。經(jīng)過多年的實(shí)踐和思考，筆者認(rèn)為有必要對(duì)這一改變進(jìn)行進(jìn)一步思考和梳理，并試從“將傳統(tǒng)中的‘教學(xué)目標(biāo)’改為‘學(xué)習(xí)目理？”“教案和學(xué)案是否有區(qū)別？”這兩個(gè)問題入手，還原教學(xué)活動(dòng)的本義。

廣東宋文欽

對(duì)“教案和學(xué)案是否有區(qū)別？”這一問題的探討，引出另一個(gè)問題，即“教案的設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)表述為‘教學(xué)目標(biāo)’還是‘學(xué)習(xí)目標(biāo)’？”而對(duì)這一問題的回答則又涉及“教案體現(xiàn)的是學(xué)生的主體性還是教師的主體性”的問題。那么將傳統(tǒng)教案中的“教學(xué)目標(biāo)”改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是否合理，則需要回答什么是“教學(xué)活動(dòng)”，教學(xué)活動(dòng)中主客體的關(guān)系如何。

什么是主體？從哲學(xué)角度來解釋，主體是指實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的承擔(dān)者，客體是相對(duì)主體而言的，是實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)指向的對(duì)象。一直以來，關(guān)于主體與客體的論述很多，尤其是自新課程改革開始，關(guān)于主體性的特征的論述更是眾說紛紜，歸納起來，是否具有獨(dú)立性、自主性、自覺能動(dòng)性、積極創(chuàng)造性是判斷其是否具有主體性最廣泛的共識(shí)。獨(dú)立、自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性和自我反思成為了衡量是否具有主體性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系

教學(xué)中的主體與客體的問題討論自古有之，理論層出不窮。從兩千五百年前中國(guó)的“孔”、“孟”、“荀”提出的“因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)”，到西方的“蘇”、“柏”、“亞”提出的“問答法”，“三段教學(xué)映出最早的師生主、關(guān)系的界定。教育理發(fā)展到本世紀(jì)六十年代，在馬克思主義思想的影響下，以前蘇聯(lián)為代表的一批教育家把教學(xué)活動(dòng)中師和學(xué)生的關(guān)系定教師是主導(dǎo)”，“學(xué)?！敖處熓侵鲗?dǎo)”，是指在教學(xué)活動(dòng)中教師是教育者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，這種地位決定著教師起“主導(dǎo)”作用，該理論也是目前我國(guó)理論界的主流。這種理論把教師看成是教學(xué)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，所以，從在教學(xué)活動(dòng)中所起的作用來看，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。而“學(xué)生為主體”是從地位上來劃分的，這種主導(dǎo)、主體的關(guān)系劃分并未在一個(gè)層次上清楚地回答主體和客體的對(duì)象。如果把教師定位為主導(dǎo)，那么相對(duì)應(yīng)的學(xué)生就是被導(dǎo)，把學(xué)生看成是主體，那么與之相對(duì)應(yīng)的教師就成為客體，這與馬克思關(guān)于人和自然的論述就明顯相矛盾。一方面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，另一方面，占主導(dǎo)地位的教師又成了客體，學(xué)生是主體卻被教師這個(gè)客體來主導(dǎo)，顯然，這在邏輯上存在矛盾。

筆者認(rèn)為，要在邏輯上清楚回答教學(xué)活動(dòng)中師生的關(guān)系問題，需要把教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等基本要素構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)分宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次進(jìn)行多視角動(dòng)態(tài)的探討。宏觀層次指作為整體的教學(xué)活動(dòng)，即一般意義的教學(xué)；中觀層次是指整體教學(xué)活動(dòng)中的教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；微觀層次指具體學(xué)科具體教師的教學(xué)組織形式中的教與學(xué)及其之間的程序。與這三個(gè)層次相對(duì)應(yīng)就形成了三個(gè)不同教學(xué)層次的教育關(guān)系。

首先，在宏觀層次上，教師、學(xué)生共同構(gòu)成了教學(xué)的主體，客體是指課程教材及其所處的校園物質(zhì)和文化環(huán)境。其次，在中觀層次上分兩種情況，在教師教授活動(dòng)中教師是主體，學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是客體；在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容是客體。由此，可以說，教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)主客體關(guān)系是教師主體主導(dǎo)著學(xué)生客體，學(xué)生主體接受并超越教師主體的主導(dǎo)。再次，在微觀層次上，師生間的主客體關(guān)系交替換位，不同的學(xué)科、不同的教學(xué)活動(dòng)以及不同的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)就形成了教師教和學(xué)生學(xué)的先后順序的不同，使教師、學(xué)生的主客體關(guān)系呈復(fù)雜多變的交替。微觀的體育教學(xué)中的主客體關(guān)系是一個(gè)多層次，復(fù)雜的辨證的關(guān)系，是動(dòng)態(tài)、立體的關(guān)系，把師生關(guān)系一概而論定位為教師主導(dǎo)、學(xué)生主體關(guān)系顯然欠妥。例如，在教師講授、示范前滾翻技術(shù)動(dòng)作時(shí)，從創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)、獨(dú)立自主的示范、主動(dòng)積極的思考，教學(xué)進(jìn)度要求和示范講解的節(jié)奏都是由教師自主決定的，此時(shí)，顯然教師處于教的中心主體地位，發(fā)揮著主體作用。但是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行前滾翻自主體驗(yàn)練習(xí)時(shí)候，教師要做的就是組織、引導(dǎo)作用，學(xué)生表現(xiàn)出更多的自主、獨(dú)立、反思和創(chuàng)造性，也就是主體性。

二、正確認(rèn)識(shí)和區(qū)分教案與學(xué)案

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書，是在教學(xué)活動(dòng)微觀層次中的一個(gè)內(nèi)容。從此定義可以看出，教案的撰寫主體是教師，是在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師通過對(duì)教材的分析，學(xué)情的分析，確定教學(xué)活動(dòng)的重、難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)教學(xué)過程及練習(xí)進(jìn)行提前設(shè)計(jì)，對(duì)時(shí)間進(jìn)行分配，對(duì)安全提出預(yù)案，對(duì)場(chǎng)地器材等進(jìn)行周密安排，從而精心設(shè)計(jì)確定下來的教學(xué)方案。從這些環(huán)節(jié)來看，教師的工作顯然具備了獨(dú)立性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等主體性特征，因此，我們認(rèn)為教案充分體現(xiàn)了教師“教”的元素，體現(xiàn)出了教師的主體性，目標(biāo)預(yù)設(shè)當(dāng)然體現(xiàn)出的是教師“教”的內(nèi)容和“教”的程度。

學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的導(dǎo)案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)師生共同參與設(shè)定的一個(gè)方案。學(xué)案的制訂偏重于學(xué)，側(cè)重于如何學(xué)，學(xué)什么、學(xué)到什么程度。以學(xué)生為中心，教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角，體現(xiàn)出互動(dòng)性與開放性。教案偏重于教師的教，著眼于教師講什么，如何講，講到什么程度。以教師為中心，體現(xiàn)單向性和封閉性的特點(diǎn)。由此，我們可以說，在學(xué)案中的目標(biāo)表述可以是學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教案中的表述應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)。

課程改革的目的應(yīng)該是讓課程更加符合教育教學(xué)的規(guī)律，教育教學(xué)的規(guī)律要符合教育的本質(zhì)。在體育教學(xué)活動(dòng)中突顯學(xué)生的主體地位是正確的，也是應(yīng)該的，他是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過于忽視學(xué)生主體性的矯正。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的選擇，練習(xí)時(shí)間的分配，以及在教學(xué)交互中突顯學(xué)生自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性的元素，以充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性并不是要削弱教師應(yīng)有的能動(dòng)作用，教學(xué)活動(dòng)是由教師、學(xué)生、教材等元素構(gòu)成的一個(gè)完整系統(tǒng)，過于強(qiáng)調(diào)一方面都會(huì)降低系統(tǒng)的整體效益。

由此，筆者認(rèn)為，在教案中將教學(xué)目標(biāo)改為學(xué)習(xí)目標(biāo)其實(shí)質(zhì)是混淆了“教案”和“學(xué)案”兩個(gè)概念，教案中“目標(biāo)”的表述還是以“教學(xué)目標(biāo)”為好。