陳通海 （浙江省杭州市下沙第二小學(xué),310018）

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基于區(qū)域視角—下以體杭州市育江干教區(qū)體研育教形研實(shí)式踐活創(chuàng)動(dòng)為新例的實(shí)踐思考

陳通海 （浙江省杭州市下沙第二小學(xué),310018）

教師的培養(yǎng)和發(fā)展是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育發(fā)展最具活力和關(guān)鍵的因素，其中，具有特色的區(qū)域教研模式是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效載體。我區(qū)始終以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為核心，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研討模式為載體，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域體育教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展為落腳點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域教研。

一、推進(jìn)共同體建設(shè)，有效促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)

體育校本教研共同體建設(shè)，是基于體育學(xué)科相關(guān)區(qū)域教師共同組成，促成彼此專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而服務(wù)于教學(xué)需要的結(jié)構(gòu)體。通俗講是指組織和協(xié)同開(kāi)展區(qū)級(jí)教研和校本教研活動(dòng)，根據(jù)某個(gè)教研主題，采用不同學(xué)校的體育教研組教師，分別承擔(dān)備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課、議課任務(wù)，用以體現(xiàn)體育教研組團(tuán)隊(duì)合作和“教學(xué)研究”能力。

在常態(tài)教研中主要依托聯(lián)片區(qū)域組和備課組為平臺(tái)進(jìn)行，如每周三上午，安排集體備課、開(kāi)課說(shuō)課與評(píng)課等活動(dòng)。同時(shí)，區(qū)教研安排相應(yīng)的匹配平臺(tái)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、基本功比賽，讓教師的教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提升和鍛煉。

其主要操作主線如下：確定教研主題—學(xué)校（A）負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)和上課—全區(qū)教師觀摩課堂教學(xué)—學(xué)校（B）負(fù)責(zé)主持—學(xué)校（A）負(fù)責(zé)說(shuō)課—學(xué)校（C）負(fù)責(zé)評(píng)課—學(xué)校（D）寫(xiě)課后教研反思，宣傳報(bào)道—達(dá)到研討目的，體現(xiàn)集體智慧。

基于新課程改革的理論與實(shí)踐需要，體育校本教研共同體建設(shè)中必須牢固樹(shù)立以教師為主體，基于教師的需求為出發(fā)點(diǎn)，立足于解決課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，最終目的是服務(wù)于本校、本區(qū)域教師和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、實(shí)施單元計(jì)劃教研，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

單元計(jì)劃教研模式是指在體育教研活動(dòng)中組織開(kāi)展同教材同內(nèi)容的不同課時(shí)的“課時(shí)單元教研”研討活動(dòng)。有利于教師了解教材各個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，讓教師關(guān)注課時(shí)的遞增與增值性，重視課堂教學(xué)課時(shí)的銜接性、系統(tǒng)性，提高教師對(duì)教材的解讀能力。

其操作主線如下：江干區(qū)公布本學(xué)期教研主題“小學(xué)高段提高運(yùn)動(dòng)技能與運(yùn)動(dòng)能力結(jié)合”——區(qū)域各個(gè)學(xué)校根據(jù)主題選擇低單杠教材進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)——各個(gè)片區(qū)教研實(shí)施低單杠教材單元教學(xué)研討（不同的學(xué)校教師分別選擇不同的課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行）——區(qū)層面的低單杠教材單元教學(xué)研討（每個(gè)片區(qū)推薦1～2課時(shí)進(jìn)行上課）。通過(guò)一個(gè)教材的不同課時(shí)的研討活動(dòng)，以點(diǎn)帶動(dòng)面，引領(lǐng)教師對(duì)教材內(nèi)容的每個(gè)課時(shí)、每個(gè)課次進(jìn)行深入研究和思考。

通過(guò)實(shí)施單元計(jì)劃教研模式，初步形成了學(xué)期計(jì)劃（課時(shí)分配）—教學(xué)進(jìn)度—重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容單元計(jì)劃—教案內(nèi)容，引導(dǎo)四項(xiàng)內(nèi)容融合成一致的程度，有效地規(guī)范的學(xué)校常態(tài)體育課堂教學(xué)秩序，提升教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的厚度。

三、打造“聯(lián)片區(qū)域合作共同體教研”，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研特色

聯(lián)片區(qū)域合作共同體教研是指在區(qū)域?yàn)橹行男纬煞?wù)于教育教學(xué)需求的結(jié)構(gòu)體，各個(gè)片區(qū)在區(qū)域大主題的引領(lǐng)下，各個(gè)片區(qū)組選擇一個(gè)小主題，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展組內(nèi)交流研討，組建分享成果的教研模式。其主要操作主線如下：在區(qū)域主題分項(xiàng)開(kāi)展，各個(gè)片區(qū)分頭設(shè)計(jì)本組的教研計(jì)劃，包括確定研究主題、策劃教研方案、組織教研活動(dòng)安排、總結(jié)分享拓展四個(gè)步驟。

筆者作為片區(qū)教研的負(fù)責(zé)人之一，切身體會(huì)到片區(qū)教研給教師帶來(lái)益處。由于每個(gè)片區(qū)實(shí)際情況不同，根據(jù)片區(qū)的實(shí)際情況，有利于逐步摸索適合的教研方法和途徑。通過(guò)以點(diǎn)帶面形成互學(xué)共進(jìn)的氛圍，通再過(guò)層層幫帶，促進(jìn)了不同層面教師的發(fā)展；各個(gè)片區(qū)教研活動(dòng)，角色分工，促進(jìn)教師主動(dòng)參與，在活動(dòng)中盡量讓每位教師都承擔(dān)一定任務(wù)，做到各盡其責(zé)。在“任務(wù)”和“特長(zhǎng)”的雙重激勵(lì)和驅(qū)動(dòng)下，片區(qū)的教師真正參與教研活動(dòng)，成為教研活動(dòng)的主人。

通過(guò)片區(qū)教研模式，調(diào)動(dòng)了教師參與教研的積極性，提升體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)了學(xué)校對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)可度，發(fā)揮了對(duì)校本教研的指導(dǎo)作用，成就了一批骨干教師。

四、嘗試介入式現(xiàn)場(chǎng)區(qū)域教研，突顯教研參與深度

在區(qū)域“校本教研共同體建設(shè)”、“聯(lián)片區(qū)域教研”、“單元教學(xué)展示”等教研形式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入研究，嘗試“介入式現(xiàn)場(chǎng)教研”，通過(guò)“基于課堂實(shí)例”、“基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作”、“基于現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)生成”的三大特點(diǎn)，即聽(tīng)課團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)改進(jìn)建議和實(shí)施方案以相同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，在第一時(shí)間再次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示，以驗(yàn)證教學(xué)建議的可行性。該教研形式可以提高教師對(duì)教材的解讀能力和教學(xué)方法的有效性、重難點(diǎn)突破的實(shí)效性、教師組織的層次性、引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等能力，同時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的課堂教學(xué)能力實(shí)施提出了更高的要求，提升區(qū)域教學(xué)研討氛圍和針對(duì)性，使教研活動(dòng)更“接地氣”。

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