胡娟

摘 要：歷史教學(xué)要求打破教師在課堂上“一統(tǒng)天下”的局面，多與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。通過(guò)提升課前互動(dòng)、課中互動(dòng)、課后互動(dòng)的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性，提高初中歷史教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中；歷史；互動(dòng)教學(xué)；互動(dòng)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G451.2；G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）07-0097-01

在傳統(tǒng)灌輸式的歷史教學(xué)模式下，教師習(xí)慣于開(kāi)展單向性的教學(xué)，教師無(wú)疑是歷史課堂的主宰者，學(xué)生只能充當(dāng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在歷史課堂上毫無(wú)主動(dòng)性可言，師生之間的教學(xué)互動(dòng)也就無(wú)從談起。同時(shí)，由于歷史課堂教學(xué)的互動(dòng)性不足，學(xué)生在歷史課堂上的主體意識(shí)容易受到壓制，所以學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性很難發(fā)揮出來(lái)，歷史課堂教學(xué)氛圍也會(huì)比較壓抑，影響了全體學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。因此，一名優(yōu)秀的歷史教師，需要在教學(xué)過(guò)程中具備互動(dòng)教學(xué)意識(shí)，掌握相應(yīng)的互動(dòng)教學(xué)技巧，有效貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要，從課前備課、課堂實(shí)施、課后評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生成為歷史課堂的“主人”，提高歷史互動(dòng)教學(xué)的藝術(shù)性。

一、課前互動(dòng)藝術(shù)

歷史課堂上的有效互動(dòng)，需要在課前就做好充分的準(zhǔn)備，這也是歷史教師開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的重要前提。所以，歷史教師要提高對(duì)課前互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的重視程度，轉(zhuǎn)變過(guò)去那種灌輸性、重復(fù)性和封閉性的教學(xué)思維，在課前備課環(huán)節(jié)多增加一些互動(dòng)性、開(kāi)放性和探究性強(qiáng)的歷史教學(xué)內(nèi)容，為歷史課堂上的互動(dòng)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。這樣，可以充分保證學(xué)生在歷史課堂上的主體性地位，密切教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的聯(lián)系。讓學(xué)生提前熟悉課堂教學(xué)任務(wù)和互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，減少課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的盲目性、滯后性等弊端，真正讓歷史課堂上的教師和學(xué)生形成一個(gè)良性互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，從而在歷史課堂上產(chǎn)生師生之間、生生之間的“共振”效應(yīng)，為接下來(lái)的歷史教學(xué)做好鋪墊。例如，在“昌盛的秦漢文化”的教學(xué)中，教師就可以在課前多準(zhǔn)備一些與秦漢文化相關(guān)的文物圖片，通過(guò)多媒體教學(xué)手段對(duì)歷史課程的知識(shí)魅力進(jìn)行展現(xiàn)，并在課前讓學(xué)生對(duì)相關(guān)文物的文化價(jià)值進(jìn)行估價(jià)。作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這樣會(huì)在很大程度上提高學(xué)生對(duì)歷史課程進(jìn)行預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大，提高對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，從而以更加積極的態(tài)度參與到歷史課堂的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，提高學(xué)生的綜合能力。

二、課中互動(dòng)藝術(shù)

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂互動(dòng)無(wú)疑是互動(dòng)教學(xué)的核心，也是展現(xiàn)歷史教師互動(dòng)教學(xué)藝術(shù)的主要途徑。對(duì)此，歷史教師要在課前積極備課的基礎(chǔ)上，在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生互為主體，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和反思空間。提高學(xué)生在歷史課堂上的主體地位，不僅要傳授學(xué)生基本的歷史知識(shí)，還要通過(guò)互動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)模式下可以互動(dòng)探究和共同進(jìn)步，真正做歷史課堂的“主人”。這樣一方面可以營(yíng)造出更加輕松、活躍的課堂教學(xué)氛圍，有效集中學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)注意力，提高課堂教學(xué)效率，另一方面可以讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧，讓教師從管教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的良師益友，進(jìn)而促進(jìn)歷史和諧課堂的構(gòu)建。比如，在“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”的教學(xué)過(guò)程中，如果教師單純講解理論知識(shí)和布置歷史習(xí)題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難得以保證。教師只有貼近學(xué)生的興趣偏好和學(xué)齡特征，設(shè)置一些互動(dòng)化的教學(xué)情境，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢宰寣W(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨最終取得勝利的原因進(jìn)行反思，總結(jié)相應(yīng)歷史規(guī)律，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。如此一來(lái)，教師通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良境遇中解放出來(lái)，提高學(xué)生在歷史課堂上的狀態(tài)，煥發(fā)出歷史學(xué)習(xí)的積極情感，激發(fā)出個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能。

三、課后互動(dòng)藝術(shù)

為了實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式的不斷優(yōu)化，歷史教師還要提高對(duì)課后互動(dòng)的重視程度，這樣方能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成果的及時(shí)反饋，促使教師對(duì)自身的互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化。在課后互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成果，更要通過(guò)有效的互動(dòng)觀察和了解學(xué)生在互動(dòng)課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)工作的有效融合。尤其是在過(guò)程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要重視在互動(dòng)中做好教學(xué)反饋工作，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種得失、學(xué)習(xí)態(tài)度、互動(dòng)熱情等，不斷優(yōu)化歷史教學(xué)方案，積累互動(dòng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而讓歷史課的互動(dòng)教學(xué)更具藝術(shù)性。例如，有的歷史教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行“打分”，表面上看是學(xué)生對(duì)教師的一種評(píng)價(jià)，本質(zhì)上也是教師教學(xué)的一種互動(dòng)藝術(shù)。教師主動(dòng)放低姿態(tài)讓學(xué)生打分，體現(xiàn)出了和藹、謙虛的一面，學(xué)生在歷史課上也會(huì)更加放得開(kāi)，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)不斷高漲。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，作為一名優(yōu)秀的歷史教師，需要在教學(xué)實(shí)踐中提高對(duì)互動(dòng)教學(xué)的重視程度，不斷提高自身互動(dòng)教學(xué)的技能，提升互動(dòng)教學(xué)的藝術(shù)性。這樣，才能更好地吸引學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生在歷史課堂上學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而不斷提高歷史課堂教學(xué)效率，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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