夏長虹

摘 要：英語教師在課堂上有效地運用“差異教學”，滿足了不同學生的學習需求，調動了學生學習英語的主動參與性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，可以使學生更好地掌握適合自身的英語學習方法，進而在英語學習中不斷進步。

關鍵詞：小學英語；差異教學；實施策略；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.31；G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0079-01

“差異教學”指教師在對整個班級進行教學時，應注意學生的個體差異性。采用因材施教的教學手段滿足全體學生的學習需要，以使得每個學生都可以取得進步的教學方法。

一、英語差異教學實施的必要性

英語的學習主要是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的提升都需要有良好的語言環(huán)境。在英語教學過程中，教師往往容易受限于教材內容、教學時間以及教學場地，很難營造出良好的語言環(huán)境，對于初學者來說難以提高英語綜合能力。一般情況下，課堂教學時間為40分鐘，教師需要在有限的時間內將英語知識傳遞給學生，在此過程中，學生往往忙于聽課、做筆記，來不及思考，更沒有時間進行英語閱讀訓練，因而很難真正提升學生的英語水平。同時，傳統(tǒng)的教育模式中，學生只是一個被迫接受知識的機器，教師只負責機械灌輸知識，從而忽視了學生的個性化差異，一切都以教師為主導，無法調動學生英語的積極性。因此，要想提高學生英語水平，就必須要對當前的教學模式和教學方法不斷改進。

二、差異教學的在英語中的有效應用

每個人在性格、家庭背景、生活習慣等方面都有所不同，存在著較大的差異化，因此，教師要根據(jù)學生的不同特點，科學合理地安排教學的具體內容和教學環(huán)節(jié)，針對學生個人情況來調整教學計劃，有側重點的展開教學，實施差異化教學資源的有效配置。教師要對差異教學在英語中的有效應用進行分析研究，為英語教學的開展奠定基礎。

（1）對不同層次的學生提出不同的目標。學生個體在英語詞匯量、語感、興趣等各方面存在差異性，因此，同一班級的英語教學中會形成不同層次的學生群體。在課堂上，教師通過為學生設計不同層次的問題和要求，使每位學生均可以實現(xiàn)“我能行”的成功體驗。比如，在進行英語課堂練習時，英語教師應對不同層次的學生安排不同的學習目標。要求層次較低的學生完成練習題中自己可以獨立完成的部分，并可以對知識實現(xiàn)舉一反三，即找到完成習題的規(guī)律即可。對于難以獨立完成的部分，由教師直接或者安排其他學生為其單獨講解；對于層次中等的學生，教師應要求學生盡量完成課堂練習的所有任務，不能完成的先進行思考，并尋找不能完成的原因，以待在教師的指導下順利完成；對于層次較高的學生，教師則要求學生不僅要完成課堂練習，同時還應鼓勵其創(chuàng)新，如大膽質疑等。這樣，不僅使全體學生完成了基本的學習任務，而且也可以促使具有英語學習優(yōu)勢的學生取得更大的進步。

（2）對不同潛能的學生實施不同的評估。“差異教學”中的評價標準，不僅強調統(tǒng)一化的基本標準，而且也強調對學生發(fā)展的適宜性進行評價，即實現(xiàn)相同行為不同評價或者而不同行為卻評價相同的評估方法。比如，在課堂提問時，應對不同潛能的學生實施不同的評估，即使用“Good”“ Great”“ Go on”等不同認同程度的語言進行鼓勵。當教師提出同樣的一個問題，往往會出現(xiàn)不同的答案。當英語學習潛能較低的學生回答的問題出現(xiàn)錯誤時，教師應該進行引導，對最接近正確答案的部分給予肯定，并指出哪里正確，哪里不足；當中等英語學習潛能的學生做出的答案不夠全面時，教師應該通過引導先對答案給予肯定，再提出不足之處；當英語學習潛能較高的學生再次準確作答時，教師則應該在給予肯定的同時，鼓勵學生創(chuàng)新，引導學生實現(xiàn)對問題的深層次理解。這樣，通過對不同潛能的學生實施不同的評估，有效地提高了不同層次的學生學好英語的自信心和學習英語的積極性。

（3）對不同水平的學生開展合作式學習。為了使學生實現(xiàn)高效的英語學習以及應用能力，僅僅依靠教師的教學遠遠不夠，為了科學處理班級中學生英語水平層次不齊的現(xiàn)狀，開展小組式的合作學習是一個很好的教學方法。小組合作式學習以活動為主題，小組中同時包含英語學習高、中、低不同水平的學生，通過學生間的合作，取長補短，互幫互助，最終將枯燥的英語學習轉變?yōu)樘骄渴綄W習，實現(xiàn)了全體學生的共同進步。比如，教師可以先將全班學生按照座位等分成小組，每組人數(shù)在5人左右，并選出1名英語水平較高的學生作為組長。然后以“What can you do for the English party？”為主題，要求學生盡量使用教材中出現(xiàn)的新詞匯進行討論，并讓各小組同學說一說自己的想法。最后每個小組中選出大家認為最有意義的想法，在班級中進行討論。這樣，學生不僅輕松學習到了英語知識，也增進了學生間的友誼，進而促進了班集體的和諧的學習氛圍。

三、結束語

隨著時代的發(fā)展，我國教育領域呈現(xiàn)出新的發(fā)展生機，傳統(tǒng)教學模式已經無法適應現(xiàn)代教育教學活動，在一定程度上給教師提出了更高的要求。教師必須轉變傳統(tǒng)教學觀念，實施新的教學策略——差異教學方法，這種教學策略滿足了不同學生的學習需求，調動了學生學習英語的主動參與性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，可以使學生更好地掌握適合自身的英語學習方法，進而在英語學習中不斷進步。

參考文獻：

[1]黃永紅.小學英語差異教學的實施策略[J].教學與管理，2010（12）.

[2]李彤彤，馬秀峰，張明娟.教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究[J].中國電化教育，2010（01）.