魏燦

摘 要：概念學習是化學學習的第一步，只有先構建正確的概念，精準地把握概念內涵，才能為接下來的學習活動做好準備。因此，搞好概念教學是實現教學目標的第一個步驟。以化學學科為例，闡述有效開展化學概念教學的措施。

關鍵詞：化學概念；教學方法；理解；開展

中圖分類號：G633.8；G424 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0074-01

在化學學科中，概念學習雖然只是整個教學活動的一部分，但由于其本身的特殊性以及卓越的價值功能，其能夠獨立進行教學。因此，教師在組織概念教學的環(huán)節(jié)時，要在思想上引起高度重視，充分結合概念教學的特征特點，加以精心設計和優(yōu)化調整，擬訂完善的教學方案。

一、以實驗建立直觀概念體驗

許多化學教師都深有體會，化學學科的概念屬于對化學現象或者具體事物的表述，學生理解過程中必須要對概念進行還原，確保整個學習中能夠深刻把握內涵本質。然而，一些學生在對概念教學具體化還原的時候都會出現思維障礙，因為這個還原過程需要借助一定的抽象思維和想象力，這些能力是如今很多學生都比較欠缺的能力。為了彌補這個不足，教師就需要通過一些直觀化的手段來給學生建立一種直觀的概念體驗，其中化學實驗就是一個不錯的途徑。例如，“電解質”的概念中關于“弱電解質是部分電離”這樣一個理論描述，教師如果在講解的時候僅憑語言文字進行描述分析，大多數學生恐怕都難以理解，但如果教師以實驗的手段來輔助講解，如可以設計以下幾組實驗：一是觀察一下相同濃度的鹽酸與醋酸在與鎂發(fā)生反應時，生成氫氣的速率，二是測量同樣濃度的鹽酸與醋酸它們的pH大小，三是測量同樣濃度鹽酸與醋酸的導電性強弱，這樣幾組實驗一做，通過觀察實驗過程，總結實驗結果，學生對電解質的概念就會有一個直觀的體驗，從而更容易理解概念的內核。

二、充分利用化學模型構建概念形象

化學學科是一門研究微觀結構的學科，很多的化學概念都與微觀結構有著密切的聯系，這些微觀結構在肉眼下是難以看得見的，教師只能利用圖片來彌補感官上的不足。但圖片畢竟只是一種平面化的描述，會在一定程度上影響學生的感官體驗，這時候，教師就需要更為直觀的立體描述，而化學模型就可以滿足這樣一個要求。例如，教師可以通過球棍模型來展示甲烷、乙炔的結構，理解同分異構體等，這些問題在圖片中是很難展示出來的，只有立體的直觀模型才能帶給學生更加真實的感官體驗，并在獲得感官材料的基礎上構建出正確的概念。

三、要學會斟字酌句

概念是一種高度抽象的理論描述，這個本質就決定了描述概念的語言文字都是十分精練而嚴謹的，一個看似字詞不多的概念表述，如果把它拆開來一一分解，信息量往往是非常大的。因此，教師在學習概念的時候，切記囫圇吞棗，要對概念中的每個字、每個詞、每個句子都細細品味、一一拆解，這樣才可能觸摸到概念的本質。例如，電解質的概念是這樣來描述的：凡是在水溶液里或熔化狀態(tài)下都能導電的化合物就成為電解質。在短短的一句話描述中，每個字詞都有不可替代的用意：如果沒有注意到其中的“或”字，有些學生就可能把氧化鋁當作非電解質；如果沒有注意到“化合物”這個前提，有些學生可能會把氯水、鹽酸等納入電解質的范疇。

四、以練習鞏固深化概念理解

概念學習是一個完整的思維過程。在實施教學的時候，當概念初步形成以后，學生對概念的理解常常是停留在表面的，很多時候，一些概念稍加變動學生就可能理解不了，出現各種誤差或者混淆。因此，要想從真正意義上熟練的應用，在建立概念以后，必須要多實踐、多做題來加強對內涵的掌握。例如，為了讓學生弄清楚“電解質”和“非電解質”這兩個概念，我就從資料中篩選了以下幾個練習題：（1）銅、二氧化硫、氧化鈣水溶液、氯化鈉水溶液都能導電，它們屬于電解質嗎？（2）電解質與非電解質有哪些相同和不同之處？（3）化合物是否不是電解質就是非電解質？（4）電解質有哪些分類方式？（5）強電解質通常包含哪些物質？（6）強電解質與弱電解質有哪些區(qū)別？通過以上幾個練習，學生能夠區(qū)分一些電解質下衍生出來的概念，并通過對比更好地把握它們各自不同的本質特征，從而不容易在使用中出現混淆。

五、實施概念系統(tǒng)化的策略

化學學科中很多的概念看似獨立，實則存在各種各樣的聯系。教師在學習概念的時候，如果總是單打獨斗，把各個概念之間單獨割裂開來進行學習，不但會增加學習的負擔，還會影響學生整體思維的構建。因此，在學習概念的時候，一個最好的辦法就是對概念實施網絡化的管理，將一些具有內在聯系的概念放在一起，或對比、或相關的舉一反三式的學習方式。例如，在學習“水的電離”概念時，就可以將它放在弱電解質、弱電解質電離、電離平衡、鹽的水解、水解平衡等概念群之中，使得這些概念能夠形成一個系統(tǒng)，這樣的概念學習方式往往能夠達到事半功倍的效果。

六、結束語

對于教師來說，概念教學需要技巧；對于學生來說，概念學習需要方法。因此，教師要摒棄以往背一背、記一記等形式，采取較為嚴謹科學的方法讓學生對概念進行理解和記憶，并嘗試正確運用概念服務于學生的學習活動，確保概念教學能夠使學生入腦入心，從而促進化學教學成效的提升。

參考文獻：

[1]吳雪芳.論高中化學實驗有效性的提高[J].吉首大學學報：社會科學版，2013（S2）.

[2]林桑.高中化學新課程概念教學淺議[J].福建教育學院學報，2008（03）.