張麗娟

摘 要：從合理創(chuàng)設(shè)情景，趣味閱讀；豐富閱讀活動，學會閱讀；注重閱讀體驗，自主閱讀；指導閱讀方法，個性閱讀；拓展視野，有創(chuàng)意閱讀等方面，研究聾校語文課堂的有效閱讀，提高學生閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：聾校；語文課堂；有效閱讀；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G762 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0052-01

語文教學有其特殊的屬性，課堂的靈活性、多樣性、多變性，使語文課堂更是撲朔迷離，氣象萬千。同樣的一節(jié)語文課，不同的老師會有不同的教學方法。閱讀是聾校語文教學的重要組成部分，閱讀教學是否有效對語文教學質(zhì)量的高低有很大影響。因此，如何進行有效閱讀，培養(yǎng)聾生閱讀理解能力，是值得特教工作者研究的課題。

一、合理創(chuàng)設(shè)情景，趣味閱讀

興趣是最好的老師。在閱讀教學中，教師應該千方百計地激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀是圍繞著語言進行的，聾生從小缺少語言環(huán)境，語言的缺失影響學生的閱讀理解能力的進一步發(fā)展，使得部分聾生不喜歡閱讀。因此，必須充分激發(fā)聾生的閱讀興趣。比如教學語文第五冊《到海邊去》一文時，可以采用多種方法讓學生感受閱讀的快樂。該課中的沙灘、貝殼、腳丫、海風、海鷗、?；?、珍珠、魚蝦、港灣、漁船、晚霞這些詞語，排列整齊，且均是圖畫上出現(xiàn)的。在第二課時，可以先播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，由情景導入，然后通過屏幕和詞語卡片復習字詞。教學重點是誦讀詞串，先“貼圖”，建立圖文聯(lián)系；再逐行指導朗讀，邊讀詞語邊聯(lián)想畫面，感受海邊風景的美；最后指導學生背誦詞串。充分借助教科書和大幅掛圖，讀圖與讀詞相輔相成，讓學生讀出一幅幅畫面來。教學環(huán)節(jié)主要是“貼圖——朗讀——誦讀”，引導學生完成“由圖到文——讀文想圖”的兩次詞畫轉(zhuǎn)換。這種教學策略，符合聾生形象直觀的思維方式，充分調(diào)動了學生的閱讀積極性。

二、豐富閱讀活動，學會閱讀

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料。學生只有通過大量閱讀實踐，才能學會閱讀。曾經(jīng)看過一個教學實例，一位教師講《人有兩個寶》時，設(shè)計了豐富多彩的語文活動用來指導學生閱讀。第一，啟發(fā)談話，揭示課題：屏幕顯示溫馨的家居，啟發(fā)學生聯(lián)想人有神奇的創(chuàng)造力是因為“人有兩個寶”。第二，認識逗號和句號的作用：教師范讀并拍手，讓學生自己發(fā)現(xiàn)逗號停一拍，句號停二拍。第三，學習“人有兩個寶，雙手和大腦”：朗讀，觀察插圖，再讀，進行角色表演；還設(shè)計背著手翻書、用雙手翻書兩次活動，讓學生從比較中體驗手和腦是“寶”。第四，添筆組字：認識“人”字后，啟發(fā)學生增添筆畫變成新字，學生根據(jù)本課課文組成了“個”“大”“會”三個字。第五，背誦表演：用形體動作配合背誦課文。第六，擴展閱讀：課余閱讀注音連環(huán)畫《鋸是怎樣發(fā)明的》，準備講故事，為下節(jié)課學習“用手又用腦，才能有創(chuàng)造”做好鋪墊。認識標點符號和寫字本來是乏味的，但伴隨閱讀活動進行，就水到渠成，趣味盎然。

三、注重閱讀體驗，自主閱讀

加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，也是閱讀教學的重要策略之一。比如學習《桂林山水》一文，課內(nèi)閱讀會讓學生深受震撼，意猶未盡。因此，教師課前可以通過多媒體搜集相關(guān)信息，幫助學生增強對文章的感性認識。同時，學生在已經(jīng)積累的感性認識基礎(chǔ)上，以小組為單位分別閱讀其摘錄的優(yōu)美的句子，先組內(nèi)交流，再集體匯報。通過這樣的閱讀方式，學生積累了大量的相關(guān)知識，課堂上的閱讀體驗也被發(fā)揮得淋漓盡致。

四、指導閱讀方法，個性閱讀

學會運用多種方式加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，鼓勵學生用自己喜歡的方式進行閱讀，讓學生充分感受閱讀的樂趣。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗，培養(yǎng)語感。比如教學《錢塘潮的形成》一課時，考慮到聾生對自然現(xiàn)象知識的缺乏，便采用了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學。教師播放視頻材料，讓學生觀看錢塘江大潮的精彩片段。學生觀看之后紛紛提出問題：錢塘潮是怎樣形成的？為什么每年農(nóng)歷八月十八潮汐最大？……老師讓學生進入錢塘江主頁，在網(wǎng)上自讀課文，遇到不懂之處可以點擊，自主選擇學習內(nèi)容?！皞髡f故事”“圖片資料”“點播錢塘江潮”“美文欣賞”等一個個老師精心設(shè)計的網(wǎng)頁欄目中的內(nèi)容，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，充分調(diào)動學生的閱讀熱情，增強了閱讀效率。

五、拓展視野，有創(chuàng)意閱讀

閱讀教學的重點，是培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價能力。要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批評等環(huán)節(jié)，拓展思想空間，提高閱讀質(zhì)量。創(chuàng)造性閱讀是閱讀活動的最高形式，也是閱讀教學追求的最高目標。創(chuàng)造性閱讀有不同的層面，其中超越作者、超越文本是創(chuàng)造性閱讀的最高層面。學生的創(chuàng)造性閱讀主要指超越自我體驗?？傊?，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，尊重學生的學習方式和對文本的獨特理解，才是真正的閱讀，有效的閱讀，能夠有效提高學生的閱讀理解能力，促進學生成長。

參考文獻：

[1]新課程視野中的聾校語文教學實驗文集——聾校語文課改研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2011（02）.

[2]周月波.論聾校語文教學中生命教育的探索[J].廣西教育，2014（05）.

[3]盧艷梅，趙鳳陸.談聾校語文課堂教學的有效性[J].綏化學院學報，2011（04）.