凌和軍

摘 要：針對傳統(tǒng)高三英語復習課堂習題講評課中教師一言堂、滿堂灌的高耗低效的教學現(xiàn)象，基于新課標要求，提出高效的英語復習試題講評模式（ICIC），并以任務型閱讀講解為例闡述ICIC在講評課中的運用。

關鍵詞：英語教學；復習課；高效課堂；試題評講；ICIC；任務閱讀

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0051-01

當前，不少英語教師仍舊片面重視語言知識、卻忽視了學生運用語言能力的培養(yǎng)。特別是在試題講評課上，教師一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象屢禁不止；學生筆耕不輟，疲于應付，苦不堪言，而教師所強調(diào)的重點、難點并沒有為學生所理解、所掌握。為此，如何在高考復習講評課中找到一條高效課堂模式，提高學生的語言運用能力，成了迫切需要研究解決的課題。

一、ICIC教學模式

就高效課堂來說，一般注重先學后教，先練后講，以練促講，講學生最需要講的內(nèi)容。這就要求教師首先要讓學生根據(jù)已有知識和認知水平來感悟所學語言點的用法，然后對學習過程中存在的問題給予指導，最后，配以一定的練習鞏固所學的知識。在整個教學過程中，學生都處于思考的狀態(tài)，都在積極主動地內(nèi)化新知識，這與傳統(tǒng)的講授式教學法相比，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和提高課堂教學效率。經(jīng)過高三英語試題講評課一年的實踐探索，把這種教學模式稱之為ICIC模式。具體地說，就是通過“質疑（Inquiry）——合作（Cooperation）——講解（Instruction）——鞏固（Consolidation）”模式來打造高效試題講評課堂。下面以任務型閱讀為例加以說明。

二、ICIC教學模式實踐的過程與步驟

1. 課前質疑（Inquiry）

高考英語復習中的任務型閱讀，考查的不僅僅是閱讀能力，還涉及在研讀內(nèi)容基礎上用具體的詞進行準確填空的能力。此項講解，不能僅僅停留在幻燈片直接打出答案來對照，還應該引導學生以導學案為抓手，學會領悟新課標精神及高考考點，學會課前質疑。課前引導學生質疑的問題設計如下：（1）結合教師的批閱，反思自己本次十空對了幾空，錯了幾空。（2）反思錯的那幾空涉及考查能力的哪些方面，哪些直接來自文章內(nèi)容，哪些是需要轉變的信息，哪些考查對主題句的識別和主旨概括能力。（3）未核對答案之前，在分析錯誤原因歸類的基礎上，結合文章中篇章信息，得出合適的答案。

2. 小組合作（Cooperation）

在學生個體質疑及二次做題基礎上，開展基于學習共同體的學生小組合作探討和質疑。這可以滿足學生求知及探究的欲望，給他們一個平臺分享探究的思維體驗，而且學情反饋可以激勵先進，突出問題，方便教師的針對性講解。在此部分設計的引導問題如下：（1）小組長負責統(tǒng)計，確認共性問題是什么，哪些問題通過二次校正基本解決了，哪些問題僅僅是個性問題，哪些問題出于難度太大的題。（2）對于個性問題，課堂可以暫不討論；對于難度太大的題，也可不必討論。重點關注共性問題，思考共性問題重點考查哪些方面的能力。（3）小組討論后，小組需要求助的題目還剩下哪些，能否幫助其他組解答其他的題目。

3. 課中講解（Instruction）

上課之前，教師需要研讀試題，吃透試卷內(nèi)容，了解命題特點，并統(tǒng)計學生答題情況，找出屬于共性的典型錯誤，分析錯誤原因。根據(jù)試卷特點和學生答題情況，確定講評目標和重點內(nèi)容，形成針對性的點撥并準備充分的變異訓練，多方位訓練學生能力。但教師預設并不能完全取代生成，要針對學生做題及思維探索中存在的共性問題加以引導，深度探究，師生歸納。對于直接能夠從文章中找到的信息沒必要過多指導與訓練；而對于改變詞形，則需要重點分類進行指導。另外，對于總結概括能力也得具體指導。

4. 課后鞏固（Consolidation）

課后鞏固練習，一般分為三種：常規(guī)練習、生成練習、反思練習。常規(guī)練習所設計的題目要有代表性，完全根據(jù)高考考綱對于任務型閱讀的要求，全面考查學生查找能力、推理判斷、轉換信息能力以及總結概括等能力，并考核所填十空中每個單詞的詞性及形式變化。這能讓學生領悟答題技巧，學了一道題，會了一類題。課堂中預設外生成的知識，選擇相關的配套題目，進行變式再訓練。通過變式訓練，使一題多用，多題重組，給人以新鮮感，喚起學生天生的求知欲，提高解題能力。最后，學生需要有一些反思練習。反思練習，建立在學生理解消化所學、整理錯題本的基礎上。對于出錯率較高的題目，教師要充分發(fā)揮學生主體作用，引導學生深入探究解題要領，從題目立意、干擾、變式、思路等方面進行研究，從一般試題中總結出規(guī)律，力求學生能夠舉一反三。

三、結束語

經(jīng)過一學期的實踐探索，深感基于ICIC模式的英語試題評講課，課堂上有了明顯的顯性變化。學生質疑和合作的時間有了明顯增加，而教師講解的時間卻有了相應減少。更為欣喜的是，學生在課堂上不再消極聽講、疲于應付，轉而在課堂上積極參與、自主思考、合作探究、勤學好問、善于總結，綜合能力得到明顯提高。

參考文獻：

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