權(quán)旭

【摘 要】 作者認(rèn)為，中等音樂專業(yè)學(xué)校語文文言文教學(xué)應(yīng)針對(duì)存在的問題，正確認(rèn)識(shí)文言文重要性，保障教學(xué)時(shí)間；創(chuàng)設(shè)文言文學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；探究文言文教法與學(xué)法，豐富文言課堂；改革文言文評(píng)價(jià)方式，傳承精神文化。

【關(guān)鍵詞】 中等音樂專業(yè)學(xué)校；文言文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

文言文，是語文的重要組成部分。然而，由于文言文年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活有天然的距離，語音、語法又與現(xiàn)代漢語有一定差異，對(duì)于以音樂為主修專業(yè)的中等音樂專業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，文言文已成為學(xué)生的一大障礙。因而，科學(xué)分析中等音樂專業(yè)學(xué)校語文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，采取有效的方法改變文言文教學(xué)現(xiàn)狀，已成為一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、中等音樂專業(yè)學(xué)校語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生方面

音樂專業(yè)學(xué)校的學(xué)生，是以音樂學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)存在功利性，更追求現(xiàn)實(shí)性。文言文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累文化修養(yǎng)的過程。學(xué)好文言文絕非輕而易舉之事。文言文學(xué)習(xí)無論在遣詞造句的理解、創(chuàng)作背景的分析，還是作品意義的領(lǐng)悟都對(duì)學(xué)生有極高的要求。而音樂學(xué)校的學(xué)生長期將大量的精力學(xué)習(xí)練習(xí)專業(yè)技藝，大多數(shù)學(xué)生沒有文言文積淀，在讀音、句讀、文段的理解、作品主旨的把握等各方面都存在問題。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文有畏難情緒，不善于總結(jié)，也不會(huì)融會(huì)貫通，心理上不重視，態(tài)度上敷衍，不求甚解，忽略了學(xué)習(xí)文言文對(duì)于專業(yè)的提高和進(jìn)步的輔助和促進(jìn)作用。

2、教師方面

不少教師因?yàn)閷W(xué)生文言文基礎(chǔ)差，不愛學(xué)、不想學(xué)，對(duì)文言文教學(xué)喪失教學(xué)熱情和興趣。教師大多沒有認(rèn)識(shí)到音樂生獨(dú)特的氣質(zhì)和性格，忽視了音樂專業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊性，多照搬普通學(xué)生傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，逐字逐句講解，缺乏對(duì)新的文言文教學(xué)的探討，或是缺乏行之有效的文言文教學(xué)模式，導(dǎo)致文言文教學(xué)陷入困境。

3、學(xué)校方面

中等音樂專業(yè)學(xué)校是以培養(yǎng)音樂人才為大前提，文化課課時(shí)有限，語文教學(xué)時(shí)長短，所以文言文教學(xué)課時(shí)也較其他學(xué)校少，無法展開和鞏固。課堂上，教師只能蜻蜓點(diǎn)水，誦讀與理解都主要集中在課后時(shí)間。學(xué)校的大型活動(dòng)多以專業(yè)為主，語文活動(dòng)少，與文言文教學(xué)相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)就更少，無法通過實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。

二、中等音樂專業(yè)學(xué)校語文文言文教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

針對(duì)上述情況，結(jié)合中等音樂學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況，應(yīng)從以下幾方面來改變現(xiàn)狀。

1、正確認(rèn)識(shí)文言文重要性，保障教學(xué)時(shí)間

中等音樂專業(yè)學(xué)校不同于普通的中等職業(yè)學(xué)校，它不是以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)熟練為目的的職業(yè)教育學(xué)校，主要以為高一級(jí)音樂學(xué)府培養(yǎng)專業(yè)人才為目標(biāo)，學(xué)生需要參加全國統(tǒng)一高考。高考考試說明對(duì)文言文的學(xué)習(xí)程度有具體要求。學(xué)生要具備閱讀淺易的古代詩文。這是應(yīng)試的要求。

另一方面，文言文經(jīng)過幾千年的歷程，在今天仍然煥發(fā)著思想的光華和藝術(shù)的魅力。音樂學(xué)校的學(xué)生，基本都存在音樂素質(zhì)與文化素質(zhì)發(fā)展不平衡，音樂技巧突出，文化修養(yǎng)不夠，這不但影響了學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也制約了學(xué)生音樂專業(yè)水平的發(fā)展。中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)、先賢的精神智慧都可以通過學(xué)習(xí)文言文這一途徑得到。

很多音樂作品也是由古詩詞改變的，深刻地理解古詩詞，對(duì)學(xué)生對(duì)音樂作品的處理有一定的積極作用，例如當(dāng)聲樂學(xué)生演唱《相見時(shí)難別亦難》時(shí)，如果對(duì)詩意有足夠的認(rèn)識(shí)，在情感處理上會(huì)更細(xì)膩，更能打動(dòng)觀眾。因此，中等音樂專業(yè)學(xué)校及其語文教師必須高度重視文言文教學(xué)，保障文言文的教學(xué)時(shí)間。

2、創(chuàng)設(shè)文言文學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

作為教師，從外部要因材施教，個(gè)性化教學(xué)，分層教學(xué)，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮其與生俱來的好奇心，激發(fā)其探究客觀世界的內(nèi)部動(dòng)力。如果學(xué)生感到能夠勝任，就會(huì)產(chǎn)生興趣；如果學(xué)生感到無能為力，則會(huì)對(duì)任務(wù)興趣索然。針對(duì)中等音樂專業(yè)學(xué)校學(xué)生的氣質(zhì)特征，中等音樂專業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍性格外向、活潑好動(dòng)、善于表現(xiàn)、善于形象思維，就不應(yīng)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)課堂又走出課堂，走向舞臺(tái)，將音樂和文言文完美結(jié)合起來，使學(xué)生在專業(yè)與文化兼有所獲，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。文言文與音樂這兩種藝術(shù)，渾然一體，令人神往。例如讓學(xué)生給古詩詞進(jìn)行譜曲、配合樂器吟唱、合唱等，讓文言文和音樂充分結(jié)合，完美碰撞。在專業(yè)與學(xué)科緊密結(jié)合中，學(xué)生較容易達(dá)到了背誦層級(jí)的要求。學(xué)生在這過程中獲得了自信心，獲取了成就感，對(duì)文言文學(xué)習(xí)也有所偏愛。文言文教學(xué)局面，也在日益好轉(zhuǎn)。

3、探究文言文教法與學(xué)法，豐富文言文課堂

要提高文言文教學(xué)效率的首要任務(wù)，首先是消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)文言文的自信力。在文言文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情，教師可對(duì)教材課文順序可以進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。教材中文言文集中出現(xiàn)，教師在教學(xué)計(jì)劃時(shí)可以設(shè)計(jì)白話文與文言文穿插講解。這樣學(xué)生不會(huì)感到疲倦，產(chǎn)生審美疲勞。在教學(xué)時(shí)對(duì)文言文篇目進(jìn)行調(diào)整，由短到長，由簡到繁，由有故事情節(jié)的敘事篇章到晦澀思辨的議論篇章。同時(shí)提高學(xué)生參與度，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文對(duì)的自信心。

再者，教師在講解時(shí)還原作者作為人的本性，實(shí)事求是，使作者和穿越時(shí)空學(xué)生面對(duì)面，消除陌生感與距離感。教師還可采用誦讀法、仿寫法、比較法等教學(xué)方法來豐富文言文課堂。余映潮先生講古詩時(shí)就采取了引導(dǎo)學(xué)生多角度的必讀，以王維《山居秋暝》和杜甫的《登高》為例，引導(dǎo)適當(dāng)時(shí)機(jī)多角度的比讀，既豐富了文言文課堂，也加強(qiáng)了學(xué)生閱讀分析的能力。教師在教授文言文時(shí)，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富敏感的音樂氣質(zhì)和審美情感，融入作品形象，以達(dá)到情感共鳴。

4、改革文言文評(píng)價(jià)方式，傳承精神文化

隨著文言文教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的變化，文言文評(píng)價(jià)方式也要與之適應(yīng)。評(píng)價(jià)方式要由結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。在課堂中，以口語表達(dá)、背誦默寫為考核方式；在課堂外，具體以閱讀理解為考核內(nèi)容。教師可采取考試與平時(shí)成績相結(jié)合。教師還可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)意性地設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)甚至可以采用班級(jí)挑戰(zhàn)賽形式，團(tuán)隊(duì)與個(gè)人競賽得分，作為評(píng)價(jià)方式之一。語文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，引入評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生機(jī)制，使學(xué)生真正達(dá)到學(xué)好文言文的目的。

文言文，可以讓這些在音樂中成長的學(xué)生們接觸到更廣泛的人生，讓他們?cè)诟鼜V闊的時(shí)空里與賢者、學(xué)者、智者交流對(duì)話，感受他們的思想感情，汲取他們的聰明智慧。但只有教師結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生自身特點(diǎn)因材施教，不斷地更新教學(xué)方式，才能不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，經(jīng)過長期實(shí)踐與探索將文言文教學(xué)提高到新的水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 余映潮.這樣教語文[M].教育科學(xué)出版社，2012.

[2] 吳慶麟.教育心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.