浙江省紹興市上虞區(qū)職業(yè)教育中心 姜桂琴

談項目教學(xué)法在高職文言文復(fù)習(xí)中的實踐運用

浙江省紹興市上虞區(qū)職業(yè)教育中心 姜桂琴

項目教學(xué)法 文言文 高職高考

高職高考是中職學(xué)生升入大學(xué)的重要途徑，在高職高考中的語數(shù)外三科文化課，語文占150分，其他兩門120分，語文的重要性不言而喻。而在高職高考語文卷中，學(xué)生最怕做的就是文言文閱讀，甚至有學(xué)生把文言文比作外語，因而失分率很高，有些學(xué)生甚至是全軍覆沒。如何提高學(xué)生的得分率，是一項重要的課題。

項目教學(xué)法屬于“問題式學(xué)習(xí)”的范疇，它是“問題式學(xué)習(xí)”介入基礎(chǔ)教育的一種衍變方式?！皢栴}式學(xué)習(xí)”最早起源于上個世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，它強調(diào)把學(xué)生置身于有意義的、復(fù)雜的問題情境中，通過合作解決問題。項目教學(xué)法一直在專業(yè)課上有很好的優(yōu)勢，但在語文教學(xué)上運用較少。項目教學(xué)法在高職高考復(fù)習(xí)階段的運用，很好地把文言文的知識點做了幾個分類，從各個類別中去突破，有效地提高了學(xué)生做題的正確率。

一、根據(jù)考試大綱進行項目分類

浙江省高職高考中的文言文設(shè)置在2012年由原來的四題選擇題變?yōu)榱怂念}選擇題和一題翻譯題。大概設(shè)置的范疇為實詞、虛詞、人物表現(xiàn)、內(nèi)容概括、翻譯題。因此，高職語文教師在進行文言文項目教學(xué)的過程中，可以突破往根據(jù)具體篇目進行多項考點內(nèi)容的綜合性探究項目設(shè)置，而是可以按照高考的考核要求對文言文知識進行分類，結(jié)合具體考題形式設(shè)置項目內(nèi)容。比如在文言文《師說》的教學(xué)中，可設(shè)以下項目：①“師、道、惑”等實詞的含義與一詞多義特點，結(jié)合實例進行分析探討，并列舉出相類似的實例；②“之、其”這兩個常用的虛詞，師、恥等名詞、形容詞的意動用法；③讓學(xué)生通過相應(yīng)歷史資料的閱讀，了解韓愈的個人經(jīng)歷，熟悉《師說》這篇文言文的創(chuàng)作背景，以及表達的核心主旨；④正確認(rèn)識從師學(xué)習(xí)的道理，用辯證的觀點看待師生關(guān)系，培養(yǎng)“不恥相師”的精神，積累文中經(jīng)典名句。⑤通過《師說》中的典型例句分析，熟練掌握常見的文言句式，進行類似語句的翻譯，同時能夠從文章整體結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，更好的聯(lián)系上下文進行相似文言文的翻譯。

二、根據(jù)學(xué)生文言文能力進行分組

項目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，在分組過程中應(yīng)更好的把握差異性原則。項目教學(xué)法的最大特點是需要學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員，圍繞項目設(shè)置內(nèi)容貢獻自己的能力，團結(jié)合作完成預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進行分組時，教師應(yīng)深入研究分析學(xué)生的文言文能力和學(xué)習(xí)特點，以此為基礎(chǔ)進行科學(xué)分組。一般而言，項目教學(xué)小組內(nèi)部任務(wù)分配為：文言文能力較高的組長1名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)合作的成員1-2名，記錄總結(jié)項目狀況的成員1名以及文言文能力相對薄弱但樂于配合的成員1名。同樣以《師說》這篇文言文的教學(xué)為例，一個50人的班級可以分為5個大組，分別針對5個主要類別的項目進行學(xué)習(xí)，每大組10人分為兩個5人學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)學(xué)生各司其職。這種分組方式全面覆蓋了具體篇目的項目分類，同時充分發(fā)揮了學(xué)生間的幫帶作用。另外，相同分類下的兩個學(xué)習(xí)小組之間的比較能夠促進學(xué)生間的分享與交流。

三、根據(jù)實施過程進行項目指導(dǎo)

高職文言文項目教學(xué)的一大特點是對于教學(xué)目標(biāo)達成過程的關(guān)注，將教學(xué)效果的把握前置，將教學(xué)指導(dǎo)貫穿于整個項目達成過程之中。文言文的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)規(guī)律性較為突出，學(xué)生易于產(chǎn)生理解認(rèn)知偏差的要點相對固定，同時具體實詞、虛詞和句式的含義與應(yīng)用也有一定的范式。教師對在學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)的表現(xiàn)進行全程關(guān)注，扮演好引導(dǎo)者與建議者的角色，在這些關(guān)鍵要點給予學(xué)生必要的探索支持，幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的文言文項目學(xué)習(xí)方法，一次創(chuàng)設(shè)高職文言文高效課堂。另外，教師應(yīng)對于學(xué)生的項目學(xué)習(xí)過程進行詳細(xì)的觀察與記錄，為后續(xù)的過程性教學(xué)評價提供依據(jù)。

四、根據(jù)項目中的表現(xiàn)進行教學(xué)評價

（一）小組互評

學(xué)生完成一個項目后，一定要及時交流，展示和討論，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價。這是學(xué)生對知識掌握和能力提高的重要階段，同時也能極大地培養(yǎng)學(xué)生的成就感。教師給學(xué)生一定時間，讓學(xué)生們互相交流學(xué)習(xí)，取長補短。

（二）教師總結(jié)

指出問題解決中值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的地方，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，對沒完成或完成得不成功的小組讓他們下去繼續(xù)完成。

教學(xué)評價是檢查項目成果，進行成績評定。應(yīng)對項目全過程進行評價，比如：觀察小組工作中哪些學(xué)生是主角，做的工作多而且重要，哪些同學(xué)處于次要地位，是在別人指導(dǎo)下工作的；另外，常常有一些學(xué)生的答案和老師的不同，但是只要學(xué)生說明原因，理由無論充分與否都應(yīng)該肯定，并予以引導(dǎo)、表揚和鼓勵。

【結(jié) 語】

綜上所述，項目教學(xué)法是當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，應(yīng)用較多的新型教學(xué)方法，這種教學(xué)模式通過既有教學(xué)資源的挖掘與整合，給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，通過溝通合作共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職院校文言文教學(xué)是語文科目的重要組成部分，教師結(jié)合教學(xué)大綱要求開展項目教學(xué)法，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，全面提升學(xué)生的文言文掌握與應(yīng)用水平。

【1】趙振江.高職語文文言文教學(xué)芻議【J】.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（27）

【2】張秋勤.對五年制高職語文教育中文言文教學(xué)的實踐與思考【J】.考試周刊，2008（13）

【3】王曉梅.如何破解高職類語文高考文言文閱讀題解題瓶頸【J】.考試周刊，2009（35）

【4】殷齊齊.高職學(xué)校文言文教學(xué)的現(xiàn)狀分析與實踐探討【J】.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2011（10）

文言文是高職學(xué)生在高考中的難關(guān)，失分很多，如何提高學(xué)生在高職高考時的得分率，是教師亟待解決的問題。本文結(jié)合實踐中的項目教學(xué)法，運用專項模塊教學(xué)，降低失分率，消除學(xué)生應(yīng)對文言文時的恐慌心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文探討了項目教學(xué)法在高職文言文復(fù)習(xí)中實踐運用的相關(guān)內(nèi)容，旨在提供一定的參考與借鑒。