摘 要：《數(shù)控車床編程與操作》這門課程對于數(shù)控專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成起著關鍵作用。在本校數(shù)控車工專業(yè)“理實一體化”校本教材的開發(fā)使用過程中，通過突破傳統(tǒng)的教學設計和變革教學方法，實現(xiàn)了理論與實踐有機融合，形成了“教、學、做、評”一體化的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和協(xié)作能力，充分調動了學生的學習積極性，提高了教學效果。

關鍵詞：數(shù)控車床編程；操作；任務驅動；教學實例；探究

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.08.234

0 引言

數(shù)控車床編程與操作這門課程對于數(shù)控專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成起著關鍵作用，它是前期專業(yè)技術基礎課知識能力的綜合應用，也為后續(xù)課程頂崗實習打下扎實的基礎。

從近幾年職業(yè)學校招生情況分析來看，學生的整體素質在逐年下降。學生缺乏積極向上的精神，主動性、自覺性較差。面對教學現(xiàn)實狀況，用傳統(tǒng)的教學方法向學生灌輸各種專業(yè)理論知識，往往得不到好的教學效果。同時，通過對企業(yè)調研，對勞動者知識水平、職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力的要求越來越高，而中職學校的數(shù)控教學往往沿襲傳統(tǒng)教學模式，理論教學與實習教學分開進行教學，各自為政、互不干涉。加之教學方法死板 、教學手段陳舊，已不能滿足企業(yè)用工需求。

通過實施任務驅動教學，以任務技能訓練為主線，強化專業(yè)理論的指導作用，突出學生實際操作能力的培訓，強化學生的社會能力、方法能力和專業(yè)能力的提高。經過一學期的理實一體化教學，從實踐效果來看，激發(fā)了學生的學習興趣、充分調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的核心能力，特別是獨立工作能力、創(chuàng)新能力，從而提高他們解決實際問題的綜合能力。

下面以教材中項目三“螺桿軸零件加工”的教學為例，嘗試構建任務驅動教學模式。

1 傳統(tǒng)教學模式

螺桿軸零件加工，傳統(tǒng)教學中要求學生掌握：讀圖、數(shù)控加工工藝分析、零件編程等相關理論知識，通過實訓課加工零件。這就需要學生學習機械制圖、數(shù)控編程技術、數(shù)控加工工藝、普通車工技術等課程理論。而這些理論課程分別開設在不同學期，數(shù)控車工實訓又安排在第三～第四學期，中間間隔時間過長，理論課與實訓課由不同教師承擔，相互間交流較少，實訓老師必須對新舊知識重新講解分析、梳理。從課堂的評價來看，仍以筆試成績或操作考核成績?yōu)橹饕问?，很難正確判斷學生的職業(yè)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力。

2 任務驅動教學模式

2.1 教學設計思路

通過每個專業(yè)模塊下任務驅動教學模式，將基礎課程、數(shù)控理論與實訓課相互融合，把教學內容巧妙地設計隱含在單個的任務中，實行理實一體化教學。讓學生以分組完成任務的方式領會學習的核心內容，在學生完成任務的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣。

2.2 創(chuàng)設情景

根據班級實訓人數(shù)進行小組學習分組。分組的情況，會直接影響學生的學習效果。一般分組根據為：學習成績、性格特點、學習能力、性別等，采用互補搭配。分組數(shù)目結合車間設備的情況，每組確定一名組長，全面負責小組的學習任務，小組采用協(xié)作學習的方式，在組長的支持下進行分工，各司其職。本例，將學生分成9個工作小組，每組3位學生，并對小組成員進行分工，確定質量管理記錄員、操作員、展示員，這樣有利于培養(yǎng)學生間團隊協(xié)作精神，又有助于順利完成任務。

2.3 確定任務

本任務要完成的零件加工要求見圖1。

（1）能夠根據數(shù)控加工工藝文件選擇、安裝和調整數(shù)控車床常用刀具，能夠刃磨常用車削刀具；

（2）熟練操作數(shù)控車床、并能加工出中等復雜程度的零件，達到數(shù)控車中級工水平；

（3）培養(yǎng)學生安全與質量意識，加強職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識，增強團隊合作精神。

（4）分析螺桿軸零件圖，試編寫其數(shù)控車加工程序并進行加工。

2.4 自主學習，制定實施計劃

（1）根據任務要求學習本任務中所涉及的理論知識。

（2）制定任務實施計劃。

通過學生小組討論、教師指導的方式，分析螺桿軸加工過程的操作步驟，并根據任務的內容和教學時間，每個學習小組從以下幾個環(huán)節(jié)：分析零件圖樣、填寫數(shù)控加工工藝卡片、零件加工、零件檢測、評價展示、填寫實驗報告制定合理的任務計劃。

2.5 任務實施。

各個學習小組團隊按制定好的計劃，確定具體的實施步驟，并按計劃嚴格實施。在任務實施過程中，教師加強巡回輔導，解決學生活動中的疑問。

（1）零件圖樣分析。從主要工作面尺寸精度、表面粗糙度進行分析。

（2）零件加工工藝分析。包括：確定裝夾方案、確定加工順序及走刀路線、刀具選擇、切削用量的選擇。

（3）填寫相關工藝卡片。將前面分析的各項內容填入到數(shù)控加工工藝卡片中；

（4）編制加工程序。根據螺紋軸圖樣的要求，編制數(shù)控加工程序單；

（5）零件加工。請在教師指導下在數(shù)控車床上進行加工。

2.6 檢測與評價

對任務的檢測與評價是教學中活動中的一個重要環(huán)節(jié)，本例借鑒德國雙元制評價方式，采用多元性整體結果的評價。由傳統(tǒng)的教師主體評價向教師、學生、企業(yè)和社會等多元主體的共同評價轉變。特點是讓學生在參與評價的過程中充分發(fā)揮評價主體的作用，大大激發(fā)學生的主體意識，激勵學生學習熱情，提高學生學習的內驅力和自覺性，促進學生學習能力的養(yǎng)成。在教學中實施的評價主體有學生自評、互評、教師評價、學生間相互評價等主體評價的形式。充分考核學生在學習過程中表現(xiàn)出來的收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、知識積累能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力。本任務檢查方法采用學生自評、互評、教師評相結合進行，詳見表整體評價表1。

2.7 教師總結評價

同時教師要對學生完成案例的過程和結果進行歸納、總結和評價，對知識點進行總結和查漏補缺，對部分難點要進行示范，注重學習方法和學習過程的評價，實行鼓勵性評價，同時注意鼓勵學生的創(chuàng)新思維，激勵學生的成就感。結合評價給出學生案例完成成績，作為該任務總評成績的一部分。

表1 整體評價表

3 任務驅動教學法運用效果分析

3.1 教師層面的能力提升

任務驅動教學法的理念指導下，越來越多的教師嘗試在這一新理念下進行改革與實踐，傳統(tǒng)的以知識傳授為目標的教學模式、教學方法、評價方式都發(fā)生著變化，能講能做的“雙師”型教師脫穎而出。教師對所教知識的教學目標和知識結構的認知能力加深。

3.2 學生層面的能力提升

教學任務的創(chuàng)設，根據學生特點設置。教師通過一個個任務保持將數(shù)控教學理論知識形象化，不斷地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生潛在的求知欲，使之自覺地去思考，從學生的能力培養(yǎng)上為重點突破。將技能實踐融入課堂教學，變被動學習為主動參與。增強學生解決綜合問題的能力，強調學生方法能力和社會能力的發(fā)展，符合中職教育的規(guī)律。

通過實踐研究表明，教師能合理有序安排學生實習任務、培養(yǎng)節(jié)約意識，使學生在掌握一定理論知識以后可以得到快速的驗證，提高了課堂學習有效性，學生技能鑒定一次通過率達到95%以上。促使學生的理解能力得到較大的提高，并且在實習過程中也可以避免資源的重復浪費，有效的提高了數(shù)控設備的利用率。培養(yǎng)了學生愛護設備和良好的職業(yè)道德。

綜上所述，任務驅動教學法在本課程實施以來，教師的專業(yè)素質、業(yè)務能力和學生的學習效果得到了明顯提高。但是，任務驅動教學法對教師的教學能力、專業(yè)知識、技能水平、教學場所等要求較高。同時，對于實踐性不強的課程采用任務驅動教學法的實施效果較差，這種課程的教學實踐需要我們進一步研究。

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作者簡介：楊國峰（1973-），男，一級實習指導教師。