陳紅

摘要：隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)模式成為了許多教學(xué)工作者的研究重點，在這種新型教學(xué)模式的熱潮下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的知識傳授形式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)更多的交到了學(xué)生手中。該文結(jié)合C語言課程的特點，簡要論述翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校非計算機專業(yè)C語言教學(xué)改革中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；C語言；實踐應(yīng)用

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）05-0114-02

C語言課程是當(dāng)前高校廣泛開設(shè)的一門計算機基礎(chǔ)課程，但是在高職類院校中，尤其是非計算機專業(yè)的學(xué)生，普遍認(rèn)為C語言學(xué)習(xí)難度大，不易掌握。究其原因，主要是因為高職類院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識水平參差不齊，對待學(xué)習(xí)的熱情不高，同時缺乏一定的自主學(xué)習(xí)的能力?；谶@種現(xiàn)狀，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職院校非計算機專業(yè)的C語言課程中已經(jīng)在一些學(xué)校開始實行。翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還能將老師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，而且還能避免因課程課時分配不足而造成的教學(xué)質(zhì)量和效果不良等問題。翻轉(zhuǎn)課堂基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，有著龐大的教學(xué)資源，學(xué)生可以通過觀看老師的教學(xué)視頻在課前完成對課程的預(yù)習(xí)，在課堂上多參與基于C語言的編程練習(xí)，同時在課下也可以與老師在線交流、溝通，及時答疑解惑，這種新型的教學(xué)模式徹底解決了時間和空間因素對教學(xué)的制約，有著極強的推廣價值。

1 C語言課程的特點

C語言是世界范圍內(nèi)使用最廣泛的一種高級程序設(shè)計語言，其語法規(guī)則與自然語言基本相同，因此受到了許多程序編寫者的青睞。C語言是一種高級語言，其不同于匯編語言，不能直接被計算機使用，C語言程序的編寫往往需要一個編寫環(huán)境，將編輯完成后的C語言轉(zhuǎn)換成計算機能夠運行的二進(jìn)制代碼。C語言具有鮮明的層次結(jié)構(gòu)，其是以函數(shù)為基本架構(gòu)，每一個函數(shù)實現(xiàn)一個特定的功能，許多不同功能的函數(shù)組成了一套完整的程序，來實現(xiàn)許多復(fù)雜的功能。C語言的功能強大，數(shù)據(jù)類型齊全，數(shù)字運算和邏輯運算功能強大，其特有的指針型變量，使得程序的可讀性更強，程序的層次結(jié)構(gòu)更加簡明。C語言的使用性十分廣泛，其可以在任何一個操作系統(tǒng)中使用。

正是因為C語言具有上面的一些特點，所以深受廣大程序編寫人員的青睞，目前，C語言已經(jīng)是高校計算機的一門基礎(chǔ)課程，其開設(shè)范圍已不僅僅是局限在計算機專業(yè)，許多非計算機專業(yè)也開設(shè)了這門課程。C語言課程的學(xué)習(xí)主要分為三個部分，分別是基本概念的學(xué)習(xí)，算法的學(xué)習(xí)和程序設(shè)計的學(xué)習(xí)。其中基本概念主要包括數(shù)據(jù)類型，運算符號，程序控制流程，基本的程序語句等，這部分知識的學(xué)習(xí)主要是為整個課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。C語言學(xué)習(xí)的重中之重是對算法的學(xué)習(xí)，算法是解決一個問題的思路和方法，就是解決問題的方法，它往往是程序編寫的核心。最后是對程序設(shè)計的學(xué)習(xí)，程序設(shè)計就是將算法用計算機語言的形式實現(xiàn)出來，從而形成嚴(yán)密的程序，用來解決實際的問題。對于高職院校非計算機專業(yè)的學(xué)生來說，C語言的學(xué)習(xí)是有一定難度的，需要學(xué)生既能學(xué)好理論知識，同時還能將理論知識應(yīng)用于實際案例中。

2 將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職院校非計算機專業(yè)C語言教學(xué)課程的可行性和必要性

2.1傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題

C語言課程作為許多非計算機專業(yè)的程序設(shè)計入門課程，經(jīng)常面臨知識點多，但課時安排不足，教師的授課范圍廣、學(xué)生基礎(chǔ)差的情況，因此，許多高職類院校的C語言課程的教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的，以老師課堂講授為主的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效果并不是很好。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教師與學(xué)生分隔開，教師與學(xué)生之間缺乏足夠的溝通和交流，而且由于教學(xué)任務(wù)的繁重，教師只是一味地將知識向?qū)W生灌輸，根本不考慮學(xué)生對于知識的接收效果，這種教學(xué)方式，往往導(dǎo)致學(xué)生對于知識的接收效果不好，學(xué)習(xí)效率不高。同時這種教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生過分地依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，長此以往，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識就會下降。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂為C語言的課程改革提供了契機

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)能夠有效地解決C語言教學(xué)中存在的問題。C語言是一門實踐性很強的學(xué)科，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言的過程中，不參與編程實踐，只是一味地學(xué)習(xí)書本上的知識是不夠的。翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生提供豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，教師可以把自己的講課視頻上傳到師生公共學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣后，老師就可以在課堂上適當(dāng)?shù)臏p少基礎(chǔ)知識的講解，加入許多實踐性教學(xué)，讓學(xué)生上機完成簡單的C語言程序編寫，實現(xiàn)一些基本的功能。學(xué)生在進(jìn)行程序調(diào)試時，會碰到許多的問題，這就鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，這種能力在以后編寫大型程序時是必須要具備的，不會調(diào)試程序的程序員并沒有真正掌握程序設(shè)計。

翻轉(zhuǎn)課堂依托于互聯(lián)網(wǎng)的廣闊資源，可以為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)。對C語言有強烈興趣的學(xué)生，不需要每天等待教師在課堂上傳授知識，而是可以自行在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)資源，自主學(xué)習(xí)。

2.3將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職院校非計算機專業(yè)C語言教學(xué)課程切實可行

依據(jù)C語言教學(xué)的特點，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)體系中，已經(jīng)得到了許多老師地認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于C語言的教學(xué)課程中，具有很高的可行性，主要體現(xiàn)在以下三點：一是C語言的知識點雖然繁雜，但是各個知識點之間相對獨立，便于老師將知識和任務(wù)進(jìn)行分解。二是C語言課程具有較強的實踐性，翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生提供充足的實踐機會，教師的課堂時間被解放出來，更多的與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)以任務(wù)驅(qū)動，以問題為導(dǎo)向。三是C語言課程是面向有一定知識基礎(chǔ)的高校大一新生或者是高職類院校新生，這些學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)能力，通過老師的引導(dǎo)，完全能夠做到自主學(xué)習(xí)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在C語言教學(xué)中的應(yīng)用

3.1準(zhǔn)備教學(xué)資源

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于C語言的教學(xué)中，其最大的優(yōu)勢就是能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)廣闊的資源，所以高職院校在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，要充分的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的這一優(yōu)勢。教師首先要將C語言繁雜的知識分解成一個個便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小知識點，同時將學(xué)習(xí)的重點和難點進(jìn)行標(biāo)注，然后將教學(xué)資源包上傳到公共平臺，資源包中可以包括教學(xué)視頻，精美的PPT以及老師布置的實踐練習(xí)等。老師可以將自己課堂上的講課內(nèi)容錄制成視頻，也可單獨錄制教學(xué)視頻。教學(xué)資源包中可以適當(dāng)增加符合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的程序問題，如要求學(xué)生編寫一個簡單的，能夠?qū)崿F(xiàn)特定功能的程序，或者將C語言的編寫環(huán)境上傳，讓學(xué)生自己主動的熟悉編程環(huán)境，了解程序編寫軟件的功能。

3.2完善C語言課程的教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于C語言教學(xué)中，要有完善的教學(xué)流程。完善的教學(xué)流程主要分為三個部分，分別是課前的自主學(xué)習(xí)，課堂的知識內(nèi)化，以及課后的反思總結(jié)。課前的學(xué)習(xí)主要應(yīng)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課前認(rèn)真觀看老師的教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)問題，并查閱相關(guān)資料，獨立解決問題。學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)的效果，嘗試完成具有針對性的實例練習(xí)，以此來檢驗預(yù)習(xí)的效果。

在課堂上，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中存在的問題，組織討論式或探究式的課堂活動，進(jìn)行答疑解惑。組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)成果匯報和互評，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的自主性。教師還應(yīng)在課堂上安排實例練習(xí)，并講解，最后要對下次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置和說明。在課后的總結(jié)反思階段，學(xué)生應(yīng)整理本節(jié)課的收獲，并可以進(jìn)行經(jīng)驗分享。

3.3制定課程考核體系

為了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，教師還應(yīng)制定符合教學(xué)模式的考核體系，避免以一次考試的成績來考核學(xué)生。傳統(tǒng)的考核方式主要分為考試成績，平時成績和實驗成績。在C語言的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應(yīng)將學(xué)生課堂上的表現(xiàn)也加入到考核中，以學(xué)生課堂上參加討論的積極程度等來考核一名學(xué)生。同時，教師也可根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果以及課后的總結(jié)，來綜合考量一名學(xué)生。

4 結(jié)束語

與其他教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯的優(yōu)勢。它不僅能夠解放老師繁重的教學(xué)任務(wù)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂能夠大大地提高教師的教學(xué)效率，運用到C語言教學(xué)中有重要的意義。

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